【文章內(nèi)容簡介】 學校或農(nóng)村學校任教經(jīng)歷。一級教師1．具有正確教育學生的能力，能根據(jù)所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經(jīng)驗，并較好地完成任務； 2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業(yè)知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經(jīng)驗比較豐富，有較好的專業(yè)知識技能，并結(jié)合教學開展課外活動，開發(fā)學生的智力和能力，教學效果好；3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中積累了一定經(jīng)驗；4．在培養(yǎng)、指導二級、三級教師提高業(yè)務水平和教育教學能力方面做出一定成績；5．具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業(yè)學歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業(yè)學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。二級教師1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業(yè)知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創(chuàng)新實踐；4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業(yè)學歷，見習期1年期滿并考核合格；或者具備大學專科畢業(yè)學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業(yè)學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。三級教師1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業(yè)知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；3．具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業(yè)學歷，并在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。專家解讀《規(guī)劃綱要》基礎教育內(nèi)容中小學將設正高級教師職務來源：教育部門戶網(wǎng)站 日期: 20100302《規(guī)劃綱要》起草專家和教育部負責人解讀基礎教育內(nèi)容。中國教育學會會長、規(guī)劃綱要第二戰(zhàn)略課題組組長顧明遠回答記者提問。為了讓社會各界更好了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文本的內(nèi)容，提出意見和建議，繼2月28日《規(guī)劃綱要》文本向社會公開征求意見后，3月1日，規(guī)劃針對社會廣泛關(guān)注的優(yōu)質(zhì)學校教師流動問題，有關(guān)負責人透露，本市考慮將中小學教師納入?yún)^(qū)縣教育主管部門進行統(tǒng)一管理，在區(qū)域內(nèi)實行教師合理流動。在教師職稱方面，北京也將建立統(tǒng)一的中小學教師職稱和職務序列。據(jù)了解，目前不少人都認可教師資源均衡是教育均衡的重要條件，部分區(qū)縣這些年通過支教或手拉手的方式推動教師流動，但實質(zhì)意義上的教師流動仍舉步維艱。其中一個突出的障礙就是，教師的人事關(guān)系都在學校，教師的聘任由學校來負責，加上城區(qū)績效工資尚未真正落實，教師收入很大程度和學校的結(jié)構(gòu)工資掛鉤。專家分析，中小學教師人事關(guān)系如由區(qū)縣統(tǒng)一管理，伴隨績效工資的落實，區(qū)域內(nèi)實行教師流動并非難事。（首席 記者 羅德宏）（北京晨報）第四篇：河南省深化中小學教師職稱制度改革試點工作實施方案河南省深化中小學教師職稱制度改革試點工作實施方案為促進教育事業(yè)的科學發(fā)展，加強中小學教師隊伍建設，積極推進職稱制度分類改革，根據(jù)人力資源和社會保障部、教育部《關(guān)于印發(fā)深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發(fā)[2011] 98號）精神，結(jié)合我省實際，制定本實施方案。一、改革試點的指導思想和原則（一）指導思想堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，按照深化職稱制度改革的方向和總體要求，建立與事業(yè)單位聘用制度和崗位制度相銜接，符合教師職業(yè)特點，統(tǒng)一的中小學教師職稱（職務）制度，充分調(diào)動廣大中小學教師的積極性，為中小學聘用教師提供基礎和依據(jù)，為全面實施素質(zhì)教育提供制度保障和人才支持。（二）基本原則堅持以人為本，遵循中小學教師成長規(guī)律和職業(yè)特點，提高中小學教師職業(yè)地位，促進中小學教師全面發(fā)展；堅持統(tǒng)一制度，分類管理，建立統(tǒng)一的制度體系，體現(xiàn)中學和小學的不同特點；堅持民主、公開、競爭、擇優(yōu)原則，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，切實維護中小學教師的合法權(quán)益；堅持重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩(wěn)妥、協(xié)同推進，妥善處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。二、改革試點的主要內(nèi)容改革試點重點圍繞健全制度體系、拓展職業(yè)發(fā)展通道，完善評價標準，創(chuàng)新評價方法，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?，以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。改革的主要內(nèi)容包括：（一）健全制度體系改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系。建立統(tǒng)一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。統(tǒng)一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。統(tǒng)一后的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業(yè)技術(shù)職務的對應關(guān)系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。統(tǒng)一后的中小學教師職稱（職務）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應：正高級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位一至四級，高級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位五至七級，一級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位八至十級，二級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級，三級教師對應專業(yè)技術(shù)崗位十三級。（二）完善評價標準根據(jù)河南省教育發(fā)展情況，結(jié)合各類中小學校的特點和教育教學實際，在國家制定的《中小學教師水平評價基本標準條件》基礎上，制定我省中小學教師具體評價標準。新制定的中小學教師專業(yè)技術(shù)水平評價標準，要適應實施素質(zhì)教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)中小學教師職業(yè)特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發(fā)展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學工作業(yè)績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經(jīng)歷，切實改變過分強調(diào)論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業(yè)，積極進取，不斷提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。對于少數(shù)特別優(yōu)秀的教師，制定相應的破格評審條件。中小學正高級教師、高級教師的評價標準要體現(xiàn)中學、小學的不同特點和要求，有所區(qū)別，并對農(nóng)村教師予以適當傾斜。（三）創(chuàng)新評價機制建立以同行專家評審為基礎的業(yè)內(nèi)評價機制。加強對中小學教師職稱評審工作的領(lǐng)導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經(jīng)驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責任制。改革和創(chuàng)新評價辦法。認真總結(jié)推廣同行專家評審在中小學教師專業(yè)技術(shù)水平評價中的成功經(jīng)驗，繼續(xù)探索社會和業(yè)內(nèi)認可的實現(xiàn)形式，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業(yè)績、能力進行有效評價，確保評價結(jié)果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結(jié)果公示制度，增加評審工作的透明度。（四）實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接中小學教師職稱評審是中小學教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，崗位聘用是職稱評審結(jié)果的主要體現(xiàn)。中小學教師職稱評審，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進行。出現(xiàn)崗位空缺，教師可以跨校評聘。按照深化事業(yè)單位人事制度改革以及中小學人事制度改革的要求，全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發(fā)揮學校在用人上的主體作用，實現(xiàn)中小學教師職務聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。中小學教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監(jiān)督機制，充分發(fā)揮有關(guān)紀檢監(jiān)察部門和廣大教師的監(jiān)督作用，確保評聘程序公正規(guī)范，評聘過程公開透明。評聘工作按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。三、改革試點的實施范圍本次改革試點選擇鄭州（含省教育廳直屬事業(yè)單位）、焦作、許昌三個省轄市。改革試點在以下范圍內(nèi)進行：普通中、小學、職業(yè)中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校。市、縣（區(qū)）教研室和少年宮等校外教育機構(gòu)。民辦中小學教師可參照本方案參加中小學教師職稱評審。四、改革試點的工作進度及時間安排改革試點從2012年1月開始至2012年12月結(jié)束，大體分為以下三個階段進行：（一）準備階段（2011年12月至2012年3月）按照新的中小學教師職稱（職務）等級體系和崗位設置管理的有關(guān)要求，開展調(diào)研，摸清底數(shù)，充分掌握中小學情況和教師隊伍狀況，為制定方案做好充分準備。成立“河南省深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作協(xié)調(diào)小組”，在河南省職稱改革領(lǐng)導小組領(lǐng)導下開展工作。協(xié)調(diào)小組由省人力資源和社會保障廳、教育廳領(lǐng)導擔任組長，下設辦公室，由兩廳分管廳領(lǐng)導、兩廳相關(guān)處室負責同志和工作人員組成，具體負責改革試點工作的組織實施、政策指導和監(jiān)督檢查等工作，辦公室設在省人力資源和社會保障廳。在廣泛征求意見的基礎上制定實施方案及配套政策，報人力資源和社會保障部、教育部審批。（1）制定《河南省深化中小學教師職稱制度改革試點工作實施方案》；（2)制定《河南省深化中小學教師職稱制度改革試點人員過渡辦法》；（3）制定《河南省試點市中小學教師水平評價標準條件》；（4）制定《南省試點市中小學教師職稱（職務）評審辦法》；（5）制定《河南省試點市中小學教師講課答辯實施辦法》。（二）實施階段（2012年3月至11月）動員部署（2012年3月）。根據(jù)人力資源和社會保障部、教育部審批的試點方案，召開試點市中小學教師職稱制度改革擴大試點工作會議，對改革試點進行動員部署，明確目標任務，提出工作要求。人員過渡（2012年4月至7月）。按照原中小學教師專業(yè)技術(shù)職務與統(tǒng)一后的職稱（職務）體系，以及現(xiàn)聘任的職務等級直接過渡到統(tǒng)一后的職稱（職務）體系，并統(tǒng)一辦理過渡手續(xù)。對于改革前已經(jīng)取得中小學教師專業(yè)技術(shù)職務任職資格但未聘用到相應崗位的人員，已經(jīng)取得的資格依然有效，擇優(yōu)聘用到相應崗位時應給予適當傾斜，不需要再經(jīng)過評委會的評審。崗位設置和聘用（2012年8月至10月）。根據(jù)新的中小學教師職稱等級體系，按照國家關(guān)于中小學崗位設置管理的有關(guān)規(guī)定，調(diào)整中小學專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例（包括高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例，以及高級、中級、初級崗位內(nèi)部各等級的結(jié)構(gòu)比例），合理設置中小學教師崗位，按照新的職稱（職務）等級體系進行聘用。組織評審（2012年11月）。在平穩(wěn)過渡的基礎上，各級別新的職稱（職務）評聘工作，嚴格按照規(guī)定的原則要求、標準條件、評價辦法、評聘程序等進