我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-06 04:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因?yàn)轸斞干盀樽约合氲蒙?，為別人想得多，因此人民愛戴他。（三）鞏固延伸出示填空你覺得這是一個(gè)（關(guān)愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）說說自己對魯迅先生的評價(jià)（四）板書設(shè)計(jì)1我的伯父魯迅先生 趣談“水滸”笑談“碰壁” 為自己想得少，為別人想得多 救助車夫 關(guān)心女傭南門外小學(xué)李焱《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思開學(xué)第三周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。同時(shí)，本課教學(xué)中我存在許多問題：１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。２、“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。南門外小學(xué) 李焱《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)第四篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】《我的伯父魯迅先生》中“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分?！窘虒W(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。3．在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴?！窘虒W(xué)主線】跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。【教學(xué)過程】一、回想畫面，感受對孩子們的愛１、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是那么幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內(nèi)心充滿對勞動(dòng)人民的愛。２、當(dāng)小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢！出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。學(xué)生齊讀這句話。３、站在伯父的靈柩前，小周曄可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生想象。）──學(xué)生可能會(huì)說小周曄會(huì)想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細(xì)節(jié)。教師接：《表》是蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。──孩子們知道如今失掉一個(gè)愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）指名讀、齊讀。二、學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1