【正文】 ：魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，為了登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗，但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。２、初步練習概括文章的中心思想。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領。2．整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。３、說說各自的體會。有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？她“清清楚楚”的還有什么？（她“清清楚楚”的是伯父的那顆愛心、痛心……）──我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚了魯迅先生關心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優(yōu)秀品質；表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。魯迅先生留給我們的不僅是浩如煙海的作品，更有可貴的精神——面對危險不屈不撓，處處碰壁卻絕不低頭，在處境危險的情況下，依然談笑風生，充滿了一種樂觀精神。㈢心聲流淌，讀寫結合：1．學生練習筆學生寫句子，教師巡視；交流再讀讀文章第一自然段，相信此時此刻，這份真摯的情感、這份深重的悲哀，你也能體會到。第五篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計一、教材簡析《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。──巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）指名讀、齊讀。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。他的一生可以用一句話來概括橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話？（點評：同學們比剛才體會得更深刻了。第二篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計一、導入１、這節(jié)課我們來學習《我的伯父魯迅先生》?！八闹芎诙炊吹摹北扔鳟敃r的社會黑暗，沒有光明，人民沒有民主和自由。理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。三、總結學到這里，魯迅先生是個怎樣的人？課文總評，生有感情朗讀。（點評：同學們書讀百遍，其義自見，對于不理解的詞，我們多讀幾遍就會弄明白其中意思。課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯(lián)作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。（動作）b請大家在書上圈出表示動作的詞。C小結請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。２、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。指名讀。──巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）教師讀、學生齊讀。B．著名女作家蕭紅寫下的《回憶魯迅先生》的片斷：說說別人眼中的魯迅是怎樣一個人？（3）聽了阿三的敘述，看了蕭紅的回憶錄，回想魯迅先生的點點滴滴，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——為自己想得少，為別人想得多！【設計意圖】引入相關文本的閱讀，自讀自悟，透過別人的眼來認識魯迅先生，從而對魯迅先生有一個更為全面、立體的認識。四、布置作業(yè)：閱讀《社戲》、《故鄉(xiāng)》【設計意圖】課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。──巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）指名讀這句話。畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間?！窘虒W過程】一、回想畫面，感受對孩子們的愛１、通過上節(jié)課的學習，我們了解到魯迅先生是那么幽默風趣、關心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出