我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-免費(fèi)閱讀
【正文】 【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)“魯迅先生留給我們什么？”這樣一個(gè)問題，既是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完本課后對(duì)“魯迅精神”進(jìn)行提煉，更是希望“魯迅精神”能鮮明地留在學(xué)生心中，成為學(xué)生終身發(fā)展的不竭動(dòng)力。㈡、痛別魯迅（重點(diǎn)處理）（1）過渡：1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)他的遺體躺在萬國(guó)殯儀館的禮堂里……大家都要最后看一眼這個(gè)偉大的人物——魯迅先生！著名作家巴金當(dāng)時(shí)還是一個(gè)青年，他曾經(jīng)親眼目睹了這一切（2）學(xué)生自由讀巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》有關(guān)文字，交流：你看見誰來吊唁魯迅先生了？（3）過渡：當(dāng)你了解了這些，讀讀第一自然段，感受那份萬人同悲的場(chǎng)面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。２、現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在你心頭，你想呀，對(duì)于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？學(xué)生說體會(huì)。８、就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識(shí)，只見一位：出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。５、剛才，這位同學(xué)是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會(huì)到這份愛的，這個(gè)故事確實(shí)非常打動(dòng)我們。若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼“半跪”：孩子，怎么樣的跪才是半跪？你能做一個(gè)動(dòng)作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖。──孩子們知道如今失掉一個(gè)愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。【教學(xué)主線】跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情?？偨Y(jié)伯父的品質(zhì)（三）學(xué)習(xí)第一段“深切的懷念”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。c這一段話是從那方面來進(jìn)行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。C他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈?；仡櫿n文講了幾件有關(guān)伯父的事。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關(guān)心的只是周曄嗎？──是全國(guó)的青少年。讓我們?cè)僖淮误w會(huì)周曄的情感。）⑸面對(duì)我的這種讀書態(tài)度，伯父沒有批評(píng)我，只是夸他自己記憶好，為什么我卻又羞愧，又悔恨呢？（表面夸自己記憶好，實(shí)際上是批評(píng)周曄讀書不認(rèn)真。⑵接著讀：（把這段讀完。課文第一部分提出的問題解決了嗎？四、拓展延伸：魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)，但他留給我們的又太 多太多。組織交流。1）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變?cè)??！边@句話是對(duì)魯迅先生的 描寫，魯迅先生的這句話表面是在，實(shí)際上是在。第一篇：我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。從這個(gè)句子中，我能感受到。2）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料想一想。出示句子。他給我們留下了什么？同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們最想對(duì)魯迅說什么？或者你學(xué)了這篇課文以后，最想表達(dá)的 感受是什么？可以是一段話，可以是一首詩。）這里又出現(xiàn)一個(gè)詞吊唁它和追悼有相同的意思，都是對(duì)死者表示紀(jì)念和懷念，你知道吊唁還有一層什么意思嗎？（對(duì)死者的親屬進(jìn)行安慰。）⑹這種委婉的批評(píng)正體現(xiàn)了伯父對(duì)我的──愛撫。⑵救護(hù)車夫：①最后兩段含義深刻，我想邀請(qǐng)你們組的一位成員和我一起讀一讀。三、總結(jié)１、同學(xué)們，魯迅先生的一生就是這樣為自己想得少，為別人想得多。（二）深入理解課文，品讀感悟回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關(guān)句子。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。魯迅先
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