我的伯父魯迅先生第二課時教學設計-免費閱讀
【正文】 【設計意圖】設計“魯迅先生留給我們什么？”這樣一個問題，既是引導學生學完本課后對“魯迅精神”進行提煉，更是希望“魯迅精神”能鮮明地留在學生心中，成為學生終身發(fā)展的不竭動力。㈡、痛別魯迅（重點處理）（1）過渡：1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……大家都要最后看一眼這個偉大的人物——魯迅先生！著名作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切（2）學生自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》有關文字，交流：你看見誰來吊唁魯迅先生了？（3）過渡：當你了解了這些，讀讀第一自然段，感受那份萬人同悲的場面。本課教學設計重在引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。２、現在，把所有的“淚”聯系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在你心頭，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？學生說體會。８、就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見一位：出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。５、剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，這個故事確實非常打動我們。若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然后引導咀嚼“半跪”：孩子，怎么樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？引導學生看課文插圖。──孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片?！窘虒W主線】跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。我發(fā)掘了與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情?？偨Y伯父的品質（三）學習第一段“深切的懷念”請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。C他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈?；仡櫿n文講了幾件有關伯父的事。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎？──是全國的青少年。讓我們再一次體會周曄的情感。）⑸面對我的這種讀書態(tài)度，伯父沒有批評我，只是夸他自己記憶好，為什么我卻又羞愧，又悔恨呢？（表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。⑵接著讀：（把這段讀完。課文第一部分提出的問題解決了嗎？四、拓展延伸：魯迅先生離開我們已經70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太 多太多。組織交流。1）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。”這句話是對魯迅先生的 描寫，魯迅先生的這句話表面是在，實際上是在。第一篇：我的伯父魯迅先生第二課時教學設計《我的伯父魯迅先生》第二課時導學案繼續(xù)學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。從這個句子中，我能感受到。2）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。出示句子。他給我們留下了什么？同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？或者你學了這篇課文以后，最想表達的 感受是什么？可以是一段話，可以是一首詩。）這里又出現一個詞吊唁它和追悼有相同的意思，都是對死者表示紀念和懷念，你知道吊唁還有一層什么意思嗎？（對死者的親屬進行安慰。）⑹這種委婉的批評正體現了伯父對我的──愛撫。⑵救護車夫：①最后兩段含義深刻，我想邀請你們組的一位成員和我一起讀一讀。三、總結１、同學們，魯迅先生的一生就是這樣為自己想得少，為別人想得多。（二）深入理解課文，品讀感悟回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。魯迅先
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