【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。 寫作特點(diǎn)： 1．用第一人稱的寫法。這樣有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。 2．通過對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作 、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了他對(duì)祖國(guó)無比深厚的愛和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。 3．通過環(huán)境描寫，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。 （教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國(guó)思想。） 板書設(shè)計(jì) 地點(diǎn) 教室：安靜、嚴(yán)肅 (氣氛渲染 ) 上課前 鎮(zhèn)上人： 嚴(yán)肅 憂慮 (情態(tài)描寫 ) 人物 小弗郎士：心慌 —— 平靜 (心理描寫 ) 韓麥爾： 穿上新的 禮服 (服飾描寫 ) 地點(diǎn)：教室 —— 安靜、嚴(yán)肅 (氣氛渲染 ) 上課時(shí) 萬分難過 人物： 小弗郎士 非常難受 心理描寫 忘不了 嚴(yán)肅、溫和、臉色慘白 (神情描寫 ) 韓麥爾 世界上最美的語(yǔ)言 (語(yǔ)言描寫 ) 哽住，說不下去 (行動(dòng)描寫 ) 轉(zhuǎn)身，使 出全身力氣 宣布散學(xué) 人物： 韓麥爾 “法蘭西萬歲” (行動(dòng)描寫 ) 呆在那兒，只做手勢(shì) 教學(xué)反思 課 題 《最后一課》 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 介紹小說的時(shí)代背景。 理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 分析韓麥爾先生形象。 分析環(huán)境描寫的作用。 情感態(tài)度價(jià)值觀 利用小說對(duì) 學(xué)生 進(jìn)行愛國(guó)主義教育。 教學(xué)重點(diǎn) 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主 義精神。 教學(xué)難點(diǎn) 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思 想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 《四世同堂》片段 學(xué)生準(zhǔn)備 預(yù)習(xí)課文、解決生字詞 ，收集普法戰(zhàn)爭(zhēng)資料 課時(shí)安排 2 課時(shí) 教學(xué)方法 情境朗讀法、文本細(xì)讀 第一課時(shí)教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教 學(xué) 流 程 一 、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題 —— 愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天 真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 簡(jiǎn)介課文背景 1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于 1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿 由學(xué)生交流所收集到的普法戰(zhàn)爭(zhēng)資料 爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情 緒和愛國(guó)精神。 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一 明確： 小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（開頭 ——“ 小院子里 ” 1— 6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（ “ 平常日子 ”—— “ 他那副大眼鏡 ” 7— 10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！?課前 第三個(gè)階段（ “ 我看見這些情形 ” —— “ 忘記不了 ” 11— 23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。—— 課上 第四個(gè)階段（ “ 忽然教學(xué)的鐘聲 ” —— 結(jié)束 24— 29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。 —— 下課 找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 （ 1）分析第一階段。 ——幼稚、怕提問 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。 （ 2）分析第二階段。 —— 在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論交流，然后進(jìn)行全班交流。 學(xué)生在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流 整體感知課文內(nèi)容，理清文章線索 讓學(xué)生深入文本進(jìn)行細(xì)讀，從小弗朗士的心理活動(dòng)中體會(huì)最后一課的重要 疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？ （ 3）分析第三階段。 ——難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后 練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。 （ 4）分析第四階段。 ——悲憤、懂事 “ 我覺得他從來沒有這么高大 ” 中的 “ 高大 ” 指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩 —— 疑惑、詫異 ——難受、懊悔 —— 悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 第二課時(shí)教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教 學(xué) 流 程 導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公 —— 韓麥爾先生。 分析韓麥爾先生人物形象。 （ 1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。 外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 神態(tài)描寫： “ 韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。 ” 這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。 動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。 語(yǔ)言描寫：…… 指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 （ 3）討論：在 \最后一課 \中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 學(xué) 生 通過 自主閱讀，在已經(jīng) 有 了初 步體 會(huì) 的基 礎(chǔ)上 與 其他 同學(xué)進(jìn)行交流。 指 名 讓學(xué) 生朗讀，教師加以指導(dǎo) 深入領(lǐng)會(huì)人物形象，從人物身上體會(huì)其崇高的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與文本解讀能力。 在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)人物形象 （ 2）完成課后練習(xí)三。 （ 3）討論：在 “ 最后一課 ” 中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用 “ 柔和又嚴(yán)肅 ” 的語(yǔ)調(diào)說話。 “ 柔和 ” 表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情； “ 嚴(yán)肅 ” 說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗 郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“ 這正是阿爾薩斯人最大的不幸。 ” 用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng) “ 最后一課 ” 結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “ 深情、悲痛 —— 思索、內(nèi)疚 —— 沉思、悲憤 ” 是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 形成板書： 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先 生 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 深情、悲痛 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 描寫方法 心理、肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言 要 求 學(xué)生 在認(rèn) 真 讀課 文的 基 礎(chǔ)上 勾畫 出 關(guān)鍵 的詞 句 來體 會(huì)韓 麥 爾先 生感情的起伏，教 師 加以 指導(dǎo) 讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來理解課文內(nèi)容和文章的中心 環(huán)境描寫在本 文 中的作用。 解題： 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。 “ 我的最后一堂法語(yǔ)課！ ”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 拓展閱讀： （ 1） 導(dǎo)入： 這篇小說告 訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 （ 2）《四世同堂》簡(jiǎn)介： 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。 學(xué) 生 在課 文中 勾 畫出 環(huán)境 描 寫的 句子，師生共同討論解決 讓 學(xué)生理解在小說中環(huán)境描寫的重要作用