【文章內容簡介】 使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？《孫權勸學》教學設計 篇6教學目標知識與能力：了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。過程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。教學難點：聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。課時安排：兩課時第一課時教學過程：一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學生先介紹，老師再補充）二、介紹《資治通鑒》和司馬光。提問：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。三、讀文感知。聽錄音范讀，學生齊讀課文，老師提示學生結合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。正音。教師出示投影片。卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（sh232。）邪(y233。)孰（sh）遂（su236。）四、疏通文意。學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。指導學生分組譯文，標識重點字詞。（讓學生先交流，然后以小組為單位回答。）歸納總結：重點字詞:當涂：當?shù)?，當權豈：難道但：只見：知道往事：歷史涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略語氣詞的運用:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。“但當涉獵，見往事耳?！薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣?！按笮趾我娛轮砗?！”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。古今異義：a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________c、見往事耳見：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________指明翻譯。請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師適時加予指導、評價）五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。朗讀要求：能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。表演要求：a、能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工進行表演。b、再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。）六、布置作業(yè)。熟讀課文直到會背誦完成課后練習一、二。第二課時教學過程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。二、學生朗讀課文，理清課文情節(jié)。孫權與呂蒙對話的目的是什么？（勸學）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果呢？（議論）魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結友）提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘提問：孫權勸說的效果怎么樣？魯肅大驚呂蒙自信找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待提問：這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語，是什么意思呢？解釋并造句吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’則一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。三、分小組討論問題。?“士別三日，即更刮目相待”？“結友”??學生聯(lián)系實際談啟發(fā)。討論后明確。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事?！敖Y友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。（１）讀書學習非常重要。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。（３）一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。（４）求知可以改進人的天性。（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。讓學生各抒己見，合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。四、分析人物形象。（以小組為單位討論）孫權：關心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學，自信。魯肅：慧眼識人，敬才愛才。五、體驗反思。昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法。方仲永——不學習，天才變?yōu)橛共拧蚊伞邮芙ㄗh，勤奮好學，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。通過對比，可見學習是多么的重要?。×?、拓展延伸。請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。（荀子《勸學》）古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些？讀書破萬卷,下筆如有神。書是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。行萬里路，讀萬卷書。書到用時方恨少。學而時習之，不亦樂乎?七、總結全文。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，進而了解人物的形象。這是一篇關于勸學和學習的文章。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收獲。八、布置作業(yè)。完成《學案》。課外閱讀《三國演義》。許麗欣《孫權勸學》教學設計 篇7文言文教學一向費時費力而在檢查學習效果時又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒，甚至少數(shù)學生厭學文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學生的印象，以期達到更好的記憶效果。下面以教學《孫權勸學》為例作探討：《孫權勸學》一文篇幅短小、文字簡約，且以對話為主，簡短的對答中，突出了人物的心理與性格。書讀百遍，其義自見。初步接觸文言文的初一學生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。本文的故事性強，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導學生閱讀分析。因此整個教學活動分成兩大塊：前期是以學生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點撥為主的自學活動。后期是以學生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學習與吸收，訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出，展示學生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。【教學目的】體會人物語言的情味。學習一些文言實詞和虛詞的用法。學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。理解本文開卷有益的主旨?！局攸c】學習一些文言實詞和虛詞的用法。學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。理解文章的內容和主旨?！倦y點】體會人物語言的情味?！窘虒W時間】一課時【教學媒體】投影片【教學步驟】【課前預習】閱讀課文，看注釋試翻譯課文。查找資料，了解作家作品。【教學過程】一、課前三分鐘(司馬光的故事)二、創(chuàng)設情景，導入新課開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。三、檢查預習學生結合注解翻譯全文，了解故事內容學生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。⑴ 司馬光，宋代歷史學家、文學家。故事：① 砸缸，表現(xiàn)其聰明、機智。② 圓枕，表現(xiàn)其勤奮、惜時?？偨Y：正因為有這兩點，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。⑵ 文中的歷史人物：孫權，東吳國君，少年英主形象呂蒙，權之大將魯肅，孫權的謀士，著名的大臣四、學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學活動《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學習的語句。卿今當涂掌事，不可不學。(揭示學習的必要性)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當涉獵，見往事耳。(學習的目的、方法)卿言多務，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批評。)孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。)總結：作為一代英主，勸學于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關心和愛護。況且他句句中肯，字字真誠。再找出勸的結果：蒙乃始就學。(呂蒙聽勸求學的行動，表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風度。)卿今者才略，非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的39。進步而高興的豪爽和儒雅的風度。)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。(呂蒙學而大有長進后的得意對答。)總結：呂蒙由一員不愛學習的武將到憤而求學并學得卓有成效，以致連見多識廣、學識淵博的魯肅都驚嘆不 已，結友拜別?？梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權勸學組織材料，詳略得當、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。五、在重點學習、反復朗讀上面七個句子之后，學生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個故事的時間、地點、人物的改變，按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?第一幕(地點)孫權的宮中(人物)孫權與呂蒙第二幕(地點)呂蒙軍帳中(人物)呂蒙與魯肅把故事分作兩幕，分四個小組來表演。第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。第二輪 用文言文句式來表演，注意人物的語氣。共表演兩次。在學生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺，及時補充、學習。其中結友而別時，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。六、體驗反思笑聲中課就要結束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結友?這個故事給我們以怎樣的思索?有的同學說：讀書長知識，有見識。有的說：讀書可找到好朋友。有的說：腹有詩書氣自華。總結：讀書學習在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯學使人善辯。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。七、最后，齊聲誦讀，試背全文八、布置作業(yè)課后練習一、二、三。寫寫這篇文章給你的啟示。附譯文當初，孫權對呂蒙說：你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別?！窘虒W反思】通過這次教學活動，我深刻地認識到了活動或者教學游戲在學習過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調動了大多數(shù)同學學習文言文的積極性，發(fā)揮了學生的主動性。我想，這樣的教學形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好。而那些基礎較弱的同學則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。《孫權勸學》教學設計 篇8教學目標：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。教學重難點：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。3．理解文章的內容和主旨。4．體會人物語言的情味。教學方法：朗讀法，教授法課時安排：一課時教學過程：一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學習不