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正文內(nèi)容

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)

2024-10-03 14:08 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇6教學(xué)目標(biāo)知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。過程和方法:能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會對話的不同語氣,揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析、概括問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀:使學(xué)生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。教學(xué)重點:品味魯肅、呂蒙對話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。教學(xué)難點:聯(lián)系生活實際,多角度理解文章的主旨。課時安排:兩課時第一課時教學(xué)過程:一、導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補充)二、介紹《資治通鑒》和司馬光。提問:你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。三、讀文感知。聽錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準字音,注意朗讀停頓、節(jié)奏。正音。教師出示投影片。卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(sh232。)邪(y233。)孰(sh)遂(su236。)四、疏通文意。學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生分組譯文,標(biāo)識重點字詞。(讓學(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)歸納總結(jié):重點字詞:當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道但:只見:知道往事:歷史涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略語氣詞的運用:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當(dāng)于“耶”,表示反問語氣,譯為“嗎”?!暗?dāng)涉獵,見往事耳?!薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣?!按笮趾我娛轮砗?!”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。古今異義:a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________b、但當(dāng)涉獵但:古義_______________今義_______________c、見往事耳見:古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________指明翻譯。請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。(教師適時加予指導(dǎo)、評價)五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。朗讀要求:能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。表演要求:a、能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進行表演。b、再現(xiàn)了當(dāng)時的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。)(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)(學(xué)生朗讀、表演完,要及時加以總結(jié)、評價。)六、布置作業(yè)。熟讀課文直到會背誦完成課后練習(xí)一、二。第二課時教學(xué)過程:一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節(jié)。孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?(勸學(xué))呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(就學(xué))課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢?(議論)魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?(結(jié)友)提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?魯肅大驚呂蒙自信找出兩個詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待提問:這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語,是什么意思呢?解釋并造句吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。提問:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。三、分小組討論問題。?“士別三日,即更刮目相待”?“結(jié)友”??學(xué)生聯(lián)系實際談啟發(fā)。討論后明確。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事?!敖Y(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。(2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。(3)一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。(4)求知可以改進人的天性。(5)告訴我們“開卷有益”的道理,讀書對健全人格的重要性。也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。讓學(xué)生各抒己見,合理即可。老師適時加予點撥、引導(dǎo)、總結(jié)。四、分析人物形象。(以小組為單位討論)孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。呂蒙:勤奮好學(xué),自信。魯肅:慧眼識人,敬才愛才。五、體驗反思。昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶?。方仲永——不學(xué)習(xí),天才變?yōu)橛共拧蚊伞邮芙ㄗh,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。通過對比,可見學(xué)習(xí)是多么的重要?。×?、拓展延伸。請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些?讀書破萬卷,下筆如有神。書是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。行萬里路,讀萬卷書。書到用時方恨少。學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎?七、總結(jié)全文。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主,用不多的幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,進而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性,那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。八、布置作業(yè)。完成《學(xué)案》。課外閱讀《三國演義》。許麗欣《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇7文言文教學(xué)一向費時費力而在檢查學(xué)習(xí)效果時又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會,我看到中央電視臺《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達到更好的記憶效果。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討:《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡約,且以對話為主,簡短的對答中,突出了人物的心理與性格。書讀百遍,其義自見。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋,課文的意思也就容易理解。本文的故事性強,可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。因此整個教學(xué)活動分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點撥為主的自學(xué)活動。后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習(xí)與吸收,訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出,展示學(xué)生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。【教學(xué)目的】體會人物語言的情味。學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。理解本文開卷有益的主旨。【重點】學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。理解文章的內(nèi)容和主旨。【難點】體會人物語言的情味。【教學(xué)時間】一課時【教學(xué)媒體】投影片【教學(xué)步驟】【課前預(yù)習(xí)】閱讀課文,看注釋試翻譯課文。查找資料,了解作家作品?!窘虒W(xué)過程】一、課前三分鐘(司馬光的故事)二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文,了解故事內(nèi)容學(xué)生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。⑴ 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。故事:① 砸缸,表現(xiàn)其聰明、機智。② 圓枕,表現(xiàn)其勤奮、惜時??偨Y(jié):正因為有這兩點,司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。⑵ 文中的歷史人物:孫權(quán),東吳國君,少年英主形象呂蒙,權(quán)之大將魯肅,孫權(quán)的謀士,著名的大臣四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語句。卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵,見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評。)孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,讀書的益處。)總結(jié):作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護。況且他句句中肯,字字真誠。再找出勸的結(jié)果:蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動,表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現(xiàn)他為朋友的39。進步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長進后的得意對答。)總結(jié):呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已,結(jié)友拜別??梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料,詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。五、在重點學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個句子之后,學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個故事的時間、地點、人物的改變,按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?第一幕(地點)孫權(quán)的宮中(人物)孫權(quán)與呂蒙第二幕(地點)呂蒙軍帳中(人物)呂蒙與魯肅把故事分作兩幕,分四個小組來表演。第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事,要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。第二輪 用文言文句式來表演,注意人物的語氣。共表演兩次。在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺,及時補充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時,他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。六、體驗反思笑聲中課就要結(jié)束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個故事給我們以怎樣的思索?有的同學(xué)說:讀書長知識,有見識。有的說:讀書可找到好朋友。有的說:腹有詩書氣自華??偨Y(jié):讀書學(xué)習(xí)在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說:讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。七、最后,齊聲誦讀,試背全文八、布置作業(yè)課后練習(xí)一、二、三。寫寫這篇文章給你的啟示。附譯文當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說:士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。【教學(xué)反思】通過這次教學(xué)活動,我深刻地認識到了活動或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動性。我想,這樣的教學(xué)形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當(dāng)堂的即興表演,對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語自如,效果較好。而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇8教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,翻譯課文。2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4.理解本文開卷有益的主旨。教學(xué)重難點:1.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。2.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。3.理解文章的內(nèi)容和主旨。4.體會人物語言的情味。教學(xué)方法:朗讀法,教授法課時安排:一課時教學(xué)過程:一、導(dǎo)入:同學(xué)們,平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時,你家人都會怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習(xí)不
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