【文章內(nèi)容簡介】 有條理地開展自己的工作，這我需要明白教育是慢的藝術(shù)，不是快速見效的工作。其次我在引導(dǎo)學(xué)生方面語言的預(yù)設(shè)和有針對性的引導(dǎo)方面，我似乎還很欠缺，課堂語言的幽默我做到了，課堂語言富有啟發(fā)性我還很差缺，這方面我在以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高。再次我忽略了在文言文教學(xué)中朗讀的重要性，沒有對學(xué)生開展朗讀的指導(dǎo)，也許是我自己在朗讀時不自信的表現(xiàn)，這是我最大的問題。自信很重要，我就不敢去嘗試，結(jié)果學(xué)生在朗讀方面的能力可想而知。有鑒于此，在以后教學(xué)中自己要去揣摩作者所要表達(dá)的感情，并在課堂上做出自己的展示，相信自己，你沒有好差的，至少你進(jìn)步了。比昨天的你進(jìn)步了。/ 4 / 4 / 4 / 4第三篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》課后教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。在教學(xué)中，有成功之處，也有不足。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國的聲音。徐健順”。注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，師生共同解答。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。引導(dǎo)遷移，拓展延伸。在對文章主旨的理解上，我設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學(xué)生知道的不多，但對他們讀書學(xué)習(xí)或許有所啟示。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過程過于匆忙，應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時間，應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學(xué)生更容易去理解?？傊窈笤趥湔n上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例王海雁一、教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元第15課，本單元的課文都是以講訴杰出人物的精神為主題。閱讀這些課文，就是要求我們學(xué)習(xí)他們的精神，這將有利于我們的成長?！秾O權(quán)勸學(xué)》是出自司馬光主持編纂的一部編年體通史《資治通鑒》里面的一篇文章，這是一篇文言文。這篇是精讀課文，重在感受人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，從而分析人物形象和性格，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生讀書的好習(xí)慣，明白學(xué)習(xí)的意義。所以我打算以有感情的朗讀作為教學(xué)主線，以“整體感知、研讀共品、互助釋疑、鞏固拓展、總結(jié)提高”作為基本教學(xué)過程二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：積累文言詞語，疏通文意，背誦課文。理解人物在說話時的藝術(shù)、特色。品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果。能力目標(biāo)：朗讀能力、理解能力、背誦能力。情感、態(tài)度與價值觀：收集資料，談?wù)剟駥W(xué)的藝術(shù)，談?wù)剬W(xué)習(xí)的意義。三、教學(xué)重、難點揣摩體會人物的語言特點，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。四、教學(xué)方法和諧互助教學(xué)模式師友自主討論教學(xué)法。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體、朗讀配樂、PPT課件。六、教學(xué)過程（一）情景導(dǎo)入師：在黑板上書寫蘇軾的門楣：識遍天下字，讀盡人間書。（讓學(xué)生大聲朗讀一遍）師：講蘇軾與一位老者拿著書本讓蘇軾認(rèn)字的故事，之后在寫上：發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書（讓學(xué)生大聲朗讀一遍）師：蘇軾門楣的變化反映了他立即會學(xué)習(xí)，這都是因為老者對他的勸導(dǎo)。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也正是勸學(xué)的故事。（板題）（二）檢查預(yù)習(xí)（多媒體展示，抽三組師友回答）溫馨提示：師友們看著問題，學(xué)友把這些內(nèi)容說給師傅聽，如果學(xué)友說錯了，師傅立即給學(xué)友糾正。（如果師傅有不懂的可以問其他小組或者問老師）《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 》，是 ___（人名）主持編纂的一部_____通史，記載了從___到____（朝代）共1362年間的史事。司馬光，字____，_____（朝代）____家、_____家。孫權(quán)，字____，三國時期吳國的創(chuàng)建者。魯肅，字____，三國時吳國謀臣。呂蒙，字____，三國時吳國名將。字詞正音，卿：（qīnɡ）邪：（y233。）涉獵：（sh232。）（li232。）孰：（sh）遂：（su236。）更：（gēng）豈：（qǐ）（三）整體感知聽音頻朗讀，注意字音、停頓及節(jié)奏。抽一組師友朗讀，全班朗讀。結(jié)合課文注釋及工具書，師友交流，用現(xiàn)代漢語再現(xiàn)故事。（抽一組師友展示）老師帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯這篇課文明確主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事以下詞需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，多媒體展示：實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱：卿孤孰 古今異義：博士往事語氣詞：邪耳乎 成語：吳下阿蒙刮目相待（四）研讀共品師友選讀文章中對話描寫并分析人物性格特點。師友交流之后回答：教師明確：（1）“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”看出孫權(quán)堅決果斷、鄭重嚴(yán)肅。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！......自以為大有所益?！笨闯鰧O權(quán)循循善誘、。（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”看出魯肅敬才、愛才。（4）“大兄何見事之晚乎！”看出呂蒙坦率、真誠。師友共同品讀孫權(quán)勸學(xué)的句子分析他勸學(xué)的藝術(shù)特色。師友交流之后回答：教師明確（1）卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！自以為大有所益?！保ㄇ耙痪浔矸磫栒Z氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）師友共同品讀魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味師友交流之后回答：教師明確：（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情）（2）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。）師友共同研讀課文，找出呂蒙對于學(xué)習(xí)的三次態(tài)度的語句，并分析體現(xiàn)出了怎樣的性格師友交流之后回答：教師明確：（1）蒙辭以軍中多務(wù)