【正文】 權(quán)勸學(xué)》教學(xué)建議一、根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，最好能當(dāng)堂背熟課文?！菊憬刂輰?shí)驗(yàn)中學(xué)尹麗】〖語(yǔ)文話題式教學(xué)方式的嘗試〗那么，怎樣引導(dǎo)和組織學(xué)生參與備課呢？我認(rèn)為首先和學(xué)生一起確定將要研究的話題，比如語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)都是與自然有關(guān)的課文，備課的主題就是“自然”，七年級(jí)下冊(cè)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》，備課的話題就是“勸學(xué)”?！竞幽鲜∴嵵菔卸嘘惢矍洹俊颊Z(yǔ)文──“秀出”德育〗緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐“秀”德育。例如我任教班的三個(gè)科代表作組長(zhǎng)的小組，他們之間的競(jìng)爭(zhēng)是最激烈的，他們各有千秋，分別求救了不同學(xué)科的其他老師做后援，解決了很多專業(yè)知識(shí)問題，令我深受鼓舞。在這一單元的合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。每個(gè)組員更加關(guān)注他人，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過(guò)程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。第五步：教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。學(xué)習(xí)本單元課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神，從過(guò)程和方法方面指導(dǎo)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣和治學(xué)方法，從知識(shí)和能力方面學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵??第一步：教師創(chuàng)設(shè)問題情境：七年級(jí)下語(yǔ)文課本的第三單元是一個(gè)名人單元?！菊憬|陽(yáng)市郭宅初中陳莉】〖掬水月在手──德育與語(yǔ)文教學(xué)之例說(shuō)〗巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人導(dǎo)語(yǔ)猶如一扇門的開啟，好的導(dǎo)語(yǔ)能夠引人入勝，先聲奪人，使學(xué)生漸入佳境?！竞笔∫硕际忻手袑W(xué)鄭道武】〖課堂因?qū)W生的參與而美麗〗優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生樂于參與法國(guó)教育思想家戶梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。文言文教學(xué)不能停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。課堂交流時(shí)，學(xué)生對(duì)呂蒙作出了全方位的評(píng)價(jià)，很多資料顯示呂蒙是一個(gè)善于帶兵打戰(zhàn)的人，但本文節(jié)選的內(nèi)容卻是寫不習(xí)文的呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下一改常態(tài)，努力用心于史書、兵書，以致魯肅都稱其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”。利用教具學(xué)具也是吸引學(xué)生參與的方法之一。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。第三步：小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。沒有每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，只靠個(gè)別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無(wú)效的。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。５、培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些形象的美往往通過(guò)對(duì)立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。然后，我要求學(xué)生課后把自己的經(jīng)歷和反思寫成一篇讀后感。這就要求教師的備課首先應(yīng)備好這篇課文的基本知識(shí)、能力、情感上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并以此為契機(jī)，引發(fā)到相關(guān)材料上去。兩文的內(nèi)容都有與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。比昨天的你進(jìn)步了。引導(dǎo)遷移，拓展延伸。這篇是精讀課文，重在感受人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，從而分析人物形象和性格，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生讀書的好習(xí)慣，明白學(xué)習(xí)的意義。四、教學(xué)方法和諧互助教學(xué)模式師友自主討論教學(xué)法。孫權(quán)，字____，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的創(chuàng)建者。）更：（gēng）豈：（qǐ）（三）整體感知聽音頻朗讀，注意字音、停頓及節(jié)奏。（4）“大兄何見事之晚乎！”看出呂蒙坦率、真誠(chéng)。）師友共同研讀課文，找出呂蒙對(duì)于學(xué)習(xí)的三次態(tài)度的語(yǔ)句，并分析體現(xiàn)出了怎樣的性格師友交流之后回答：教師明確：（1）蒙辭以軍中多務(wù)用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷（2）蒙乃始就學(xué)在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲（五）互助釋疑師友中有不懂的問題可以提出來(lái)，其他師友可以幫助解決，如果還有其他師友有不同意見的可以做補(bǔ)充或者闡釋自己的觀點(diǎn)。人物寥寥數(shù)語(yǔ)，就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格。通過(guò)反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容的特點(diǎn)，于是，以趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思。4明日復(fù)明日，明日何其多。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)“開卷有益”的故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。（投影無(wú)句讀課文）（投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。294卷，又考異、目錄30卷。寶元進(jìn)士。2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。辭，推托。生：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因?yàn)閰蚊?，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試！生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。）??五演讀課文，感知內(nèi)容（師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。（學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）五 評(píng)議總結(jié)、積累鞏固師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？（學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）作業(yè)設(shè)置師： 我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的 意思就行。司馬光《資治通鑒》吳下阿蒙｜對(duì)｜（詳、正）（略寫）（詳、側(cè)）孫權(quán)勸學(xué)（善 勸）啟示：開卷有益—對(duì)— 呂蒙就學(xué)（肯 學(xué)）｜比｜刮目相待—話— 魯肅贊學(xué)（敬才）。）或者以下的幾個(gè)作業(yè)題，選做一個(gè)，談?wù)勀愕拈喿x感受。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。師：同學(xué)們剛才說(shuō)的非常好。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演?！?說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。生：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？師：同學(xué)們，這位同學(xué)提的這個(gè)問題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好