【正文】 司馬光《資治通鑒》吳下阿蒙｜對｜（詳、正）（略寫）（詳、側(cè)）孫權勸學（善 勸）啟示：開卷有益—對— 呂蒙就學（肯 學）｜比｜刮目相待—話— 魯肅贊學（敬才）。，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。2．根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。）或者以下的幾個作業(yè)題，選做一個，談談你的閱讀感受。）作業(yè)設置師： 我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的 意思就行。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。與此同時可作適當?shù)陌鍟煟簩W習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。其實老師的總結(jié)也是受同學們發(fā)言的啟發(fā)。）五 評議總結(jié)、積累鞏固師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？（學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。師：同學們剛才說的非常好。（學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。??師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。）生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。（學生發(fā)表各自的看法。師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。學生選出代表進行表演。）??五演讀課文，感知內(nèi)容（師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起?。▽W生對文中疑難提問；學生自答教師引導?！?說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。生：那這樣嚴格要求他，豈不更好？師：同學們，這位同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎？生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。生：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。誰還想說？生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。??????剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？生：“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。辭，推托。但，只。）四、研讀題目，質(zhì)疑（自理）齊讀題目思考：題目告訴我們的是一個關于勸學的故事，就題目而言，你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問呢？師；誰來為大家講講這個故事？（學生講述課文內(nèi)容。（學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。為相八個月病死，追封溫國公。他反對王安石實行變法。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。寶元進士?！保?）、介紹司馬光師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。全書貫穿1362年史事。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。294卷，又考異、目錄30卷。）三．自讀課文，疏通文意1．交流學習資料，明確課文背景。這節(jié)課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學，可不要錯過機會哦?。▽W生單讀、小組齊讀。讀會字音、讀懂。（投影無句讀課文）（投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。（學生再讀課文。（學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。2．生試讀，生評議，師隨機糾正。我們今天就來學習一個“開卷有益”的故事——《孫權勸學》。11書，是全世界的營養(yǎng)品。9知識就是力量。6學而時習之，不亦樂乎?7行萬里路，讀萬卷書。4明日復明日，明日何其多。2書到用時方恨少。教學時數(shù)：一課時教學過程：一、創(chuàng)設情境，走進課文。教學難點如何從人物語言中分析人物性格。通過反復解讀和剖析，挖掘出短文里文章結(jié)構、人物形象、藝術手法、文化背景等多項內(nèi)容的特點，于是，以趣學文言故事作為此設計的總構思。但是，因其短小，它的文學價值也往往容易被忽略。直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”。人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格。文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事。單位：宣漢縣紅峰初級中學 個人職稱：中學二級教師第五篇：孫權勸學教學實錄《孫權勸學》課堂實錄【課文品讀】《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文。（七）總結(jié)提高學生談啟示老師做總結(jié)，用名言告訴學生學習的好處，強調(diào)學習的重要性。）師友共同研讀課文，找出呂蒙對于學習的三次態(tài)度的語句，并分析體現(xiàn)出了怎樣的性格師友交流之后回答：教師明確：（1）蒙辭以軍中多務用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷（2）蒙乃始就學在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見