【正文】 最好讓我們在九個字的朗誦中結束本課“讀書好好讀書讀好書！”?！彼摹⒊鍪灸繕宋?、生字注音六、范讀文章七、疏通文意八、分角色讀九、人物形象十、課文啟示十一、對比分析十二、拓展延伸讀書名言讀書事例十三、本文小結同學們，呂蒙通過學習不再是吳下阿蒙，令人刮目相待，我們也不應該落后，因為勤學如春起之苗，不見其長，日有所增；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。宋神宗評此書：“鑒于往事，有資于治道。2《資治通鑒》 《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。他主持編纂了《資治通鑒》。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品 1司馬光：司馬光：字君實 , 陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學家。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。殺關羽后不久病死。倍受孫權，魯肅的信賴。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全?！薄秴菤v》B呂蒙(178220)，東吳國大將。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。A孫權(181252)，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。今天，讓我們一起走進《孫權勸學》，去借鑒呂蒙的學習態(tài)度和學習精神。教學安排 1課時教學內(nèi)容與步驟一、導入新課同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望。教學重點：品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點。能力目標：培養(yǎng)閱讀理解能力。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。對學生的觀點做的評價不夠全面。二、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學活動欠靈活。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：一、由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。二、本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。而且能讀出了人物的語氣語調。朗讀在本節(jié)課的教學過程中占較大比重。反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。限時限量，既提高了速度又提高了質量。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。我認真研讀了教材和教學參考用書，廣泛搜集與本課相關的教學資料，正確把握教材的重難點，細致了解學生學習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。七、課后反思備好每一節(jié)課，上好每一課，把握好每一次展現(xiàn)自我教學能力的機會，這是我一貫堅持的教學風格。給學生提出的任務要求不夠明確，比如：復述課文這個環(huán)節(jié)，由于沒有給學生提出明確復述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，學生的參與面不廣，顯得有些浮于表面。課堂的隨機應變和駕馭能力不強?？倐€教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。（二讀）讀懂課文。第一個層面的朗讀，先讓學生自主學習，再小組合作學習；接下來老師指導并范讀，起到引領作用。第三、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發(fā)言情況看，學生掌握得也不錯，每個環(huán)節(jié)落實到位（一讀）讀通課文。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。抽生朗讀，師生糾正讀音和語感 學生回答，師生共同糾正 —談談體會—師生評議分角色朗讀——分組探討——師生交流評議 分組交流積累一些關于讀書的名言、俗語 學生鞏固積累語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學生為主體，教師為主導”的原則用到質疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言。糾正讀音。也能掌握一些勸說的藝術。讀懂文意。二、閱讀課文（一）讀，流暢讀文。 教學過程 教師活動：用“士別三日，刮目相待”成語引入一、檢查預習（提示學習方法:；《文言文》和課后注釋；師生、同學間互助合作。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。2．掌握文中涉及的常用文言詞語及句子。完成練習一、二。要求：注意語言表達要清楚，有條理。六、背誦課文。思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。③ 情節(jié)以人物對話為主。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？ 辭十就學。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。三、學生齊讀課文。2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。二、簡介作者作品?？蓞蚊捎袀€毛病；不愛讀書學習。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。難點：體會人物語言的情味。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語?！皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻钡瘸烧Z。寫一篇讀后感．談淡學了本文后你的體會 教學目的。五、背誦課文。從學習：中獲益非淺。4．“士別三