【正文】 ）。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。？ 勸學(xué)。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。五、分析對話，體會人物形象。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味?！边@樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。八、布置作業(yè)。板書設(shè)計 ： 孫權(quán)勸學(xué) 《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）第四篇：孫權(quán)勸學(xué)_教學(xué)設(shè)計_教案教學(xué)準備教學(xué)目標：（一）認知目標 1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。（二）過程和方法目標 1．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。（三）情感目標：，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。教學(xué)難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到藝術(shù)的勸說和讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。）《資治通鑒》的文學(xué)常識。正音并注意節(jié)奏、語氣。（1）理解生字詞含義（2）古今義（3）譯文意（4）概括課文內(nèi)容（二）賞析，體會人物個性 、心理體會人物個性（三）.拓展延伸通過學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系生活，你有何啟示？（提示：從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙苦學(xué)、魯肅嘆學(xué)等不同的角度思考問題，讓學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)習(xí)有益于人的完善和發(fā)展。）以程門立雪、懸梁刺股等歷史典故激勵學(xué)生努力讀書 《三國演義》 學(xué)生活動： 說說成語含義 學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法 抽生回答后屏幕展示，邊讀邊圈畫生字詞。翻譯課文。目標的確立體現(xiàn)新課標對初中階段文言文教學(xué)只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。第一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，導(dǎo)入語的設(shè)計很恰當(dāng)過渡語的設(shè)計自然巧妙“言為心聲”等等第二、簡介作者及作品：先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)中搜集到的有關(guān)資料，目的是培養(yǎng)他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調(diào)重點，強化記憶。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。目的是讓學(xué)生讀準字音，讀出停頓。在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決，最后復(fù)述課文，整體感受文意。有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，學(xué)生沒能盡情地展示。比如，聽讀課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習(xí)之后，應(yīng)讓學(xué)生對著屏幕再次記憶。課堂的調(diào)控能力有待提高。為了更好地上好這一節(jié)課，從備課到上課，我都精心做了準備。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，開課前的“合作共贏”的相互探討的教學(xué)方法，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結(jié)合注釋，還進行了自由讀，小組互讀，集體讀。其次，得益于學(xué)生結(jié)合實踐進行拓展練習(xí)，從孫權(quán)的勸學(xué)、呂蒙的苦學(xué)、魯肅的嘆學(xué)等不同的角度體會人物個性，領(lǐng)悟勸說技巧、明確學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一些交往技巧，這樣的思維訓(xùn)練不但讓學(xué)生加深了對主題的理解，同時鞏固了學(xué)習(xí)效果，而且很好地滲透了人文教育。我認為有以下幾點是可以肯定的：一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。以讀帶講的效果很好。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴充課堂容量，教學(xué)更直觀。在揣摩孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個不同人物的語言當(dāng)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟交往的一些技巧和學(xué)習(xí)的重要性，今后該怎么學(xué)，效果較好。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細。三、對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。四．沒有給學(xué)生提供練筆的機會，沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置，使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。第五篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計民勤六中李發(fā)明教學(xué)目標 知識目標：。情感目標：學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)難點：聯(lián)系實際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。沒關(guān)系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。二、分析題目針對題目，你們會提出什么問題 1孫權(quán)是誰？2他勸什么人學(xué)習(xí)？ 3學(xué)習(xí)效果如何？4誰能夠證明呂蒙學(xué)習(xí)突飛猛進？用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣?！辈懿?:“生子當(dāng)如孫仲謀。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚三國。C魯肅(172217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠縣)人。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。世稱涑水先生。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的?！彼抉R光自己說：“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失。大好青春幾時有，莫讓年華付