【正文】 吳王孫權(quán)的信賴。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。簡介文中的三個人物孫權(quán)：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士。三、朗讀課文教師范讀課文，注意注音和句讀。四、反復(fù)朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意積累詞語：謂：對……說卿：君對臣的稱呼，你當涂：當?shù)?，當?quán)掌事：掌管國家大事辭：推托多務(wù)：事情多治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：學(xué)官但：只不過涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學(xué)識文才的人，學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。譯文：當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。到了魯肅來到尋陽的時候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就應(yīng)當重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史情節(jié)：孫權(quán)——勸學(xué)呂蒙——辭學(xué)就學(xué)魯肅——大驚結(jié)友第2課時目標：整體把握課文，認識到讀書學(xué)習(xí)的重要性，理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣，體會人物語言的情味，學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。二、研討課文：思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”，“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。③情節(jié)以人物對話為主。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。情感、態(tài)度和價值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的 道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。（2）學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語?！窘虒W(xué)難點】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味?！窘虒W(xué)方法】朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（一）導(dǎo)入我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。（二）作者介紹司馬光，字君實，北宋 政治 家、史學(xué) 家?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》，是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。學(xué)生聽讀，注意字音，標出節(jié)奏，停頓，注意體會語氣學(xué)生用心體會。（五）品析課文1．出示重點句段，乙學(xué)生扮演呂蒙。（六）感悟反思：學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？學(xué)生分組討論每組推出一名學(xué)生回答問題。（七）拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。鞏固學(xué)過的知識以及與新知識的關(guān)系。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。（八）作業(yè)背誦全文積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。（九）板書設(shè)計課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）先做托詞學(xué)得自成難以置信深為折服力陳必要現(xiàn)身說罰教學(xué)反思：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)遷移，適度拓展。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運用。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當堂課教學(xué)的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。三、疏通文意：，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。四、分析課文，指導(dǎo)朗讀。呂蒙：就學(xué)。：有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士?？梢钥闯鰧O權(quán)對部下要求很嚴格，同時又對呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權(quán)對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。足見孫權(quán)對部下的關(guān)心。前一句是反問語氣。后一句以自身為例，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可行性。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。感嘆語氣。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調(diào)侃的意味。五、拓展與提高，最終變得文武雙拳，這固然是好事。呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？請小組內(nèi)為他們設(shè)計幾句簡短的對話，待會小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。參考：①只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。③不能用老眼光看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的進步。一位同學(xué)說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。書是橋梁，……，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢？例：讀書破萬卷，下筆如有神。書，是人類進步的階梯。行萬里路，讀萬卷書莫等閑，白了少年頭，空悲切。書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難為中華之崛起而讀書。知識要求：理解短文內(nèi)容，積累主要實詞和虛詞，把握人物形象?！窘虒W(xué)重點】揣摩體會人物的語言特點?！窘叹邷蕚洹孔灾乒獗P（音樂、畫面、提示）【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課：激趣引讀同學(xué)們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識，可他總是推三阻四，認為自己是一介武夫，讀書沒有用處。二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀文章篇幅短小，注釋詳盡。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生評價。）A、卿qing邪ye即更jingengB、蒙/辭以軍中多務(wù)。字、詞、句質(zhì)疑并解答（或?qū)⒛阏J為很重要的地方提出來引起重視）。②倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)③成語：士別三日，刮目相看。小結(jié)：孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開始就學(xué)，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。）動畫配音。）孫權(quán)：卿今/當涂掌事，不可不學(xué)！孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。（語重心長）魯肅：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。@訝、稱贊）呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎?。ㄗ院赖靡猓┙處熜〗Y(jié)：東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學(xué)習(xí)有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生談啟示。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。）①魯肅善于用新眼光看待別人。③孫權(quán)是個善用人才的明君。……（注意語言表達清楚，有條理）寫作訓(xùn)練我們班上的劉明同學(xué)非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學(xué)嗎？板書設(shè)計（略）《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇13教學(xué)目標一、知識與能力了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。二、過程與方法能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。三、情感態(tài)度與價值觀學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。教學(xué)過程一、導(dǎo)入明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。北宋政治家，史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事?！百Y治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。通“耶”）！即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥。吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。議一議本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。語重心長，諄諄告誡。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）四、角色扮演，體驗反思模仿表演請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。體驗反思這個故事給你有什么啟示呢？孫權(quán)：勸別人要講究方法魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人呂蒙：學(xué)習(xí)能彌補自己的不足之處五、總結(jié)從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。六、課外延伸請同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進行對比閱讀，寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。教學(xué)重難點1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。教學(xué)課時一課時教學(xué)方法與準備1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。教學(xué)步驟一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。）接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。2．生試讀（其它同學(xué)認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。（板書：對話 善勸 肯學(xué) 敬才）（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標點和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計15篇作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標一、知識與能力了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。二、過程與方法能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。三、情感態(tài)度與價值觀學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。教學(xué)過程一、導(dǎo)入明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。北宋政治家，史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事?！百Y治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。通“耶”）！即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥。吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。議一議本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。語重心長，諄諄告誡。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）四、角色扮演，體驗反思模仿表演