【正文】 許有一定的啟示性。2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。孫權(quán)一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。③學習成語。然后進行對話表演。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權(quán)：當你勸說別人的時候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。五、作業(yè)，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。情感態(tài)度價值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。教學課時：2課時?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習，大字不識幾個。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。讀準字音：卿豈邪更孰遂學生朗讀課文。孫權(quán)說：“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當粗略地閱讀，了解過去的歷史罷了。五、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容(出示問題，允許討論)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學——就學)課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn))魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?(大驚——結(jié)友)六、作業(yè)：熟讀課文板書設(shè)計：孫權(quán)勸學司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果?！窘虒W重點】（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。（四）讀懂文意，讀出語氣,并標出重點字的拼音,一字多音,古今異義的字或句子。丙學生扮演魯肅。培養(yǎng)學生分析歸納和解決問題的能力。學生自由發(fā)言。勸人上進成才，讀書明理。適合學生自主學習，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。注重學生自主學習能力的提高。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。師相機板書：孫權(quán)：勸學?？磥?，當老師的特別要學一學孫權(quán)的勸學藝術(shù)。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！擔當涉獵，見往事耳。③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。④孫權(quán)勸學可謂是語重心長。⑤呂蒙的回答也很有趣。，抽三人扮演其中的角色，其它同學旁白。，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個角度談一談。，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書是分不開的。書是良藥，能醫(yī)治愚昧。少壯不努力，老大徒傷悲。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲玉不琢，不成器，人不學，不知義。能力要求：在學習過程中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，提高自學能力。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭取讀準字音，讀清句讀。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。①以：以……為借口務(wù)：事物涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀（小組比讀，學生評價，給更多的學生提供表現(xiàn)自己的機會。卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。②呂蒙知不足而后彌補。掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。教學重點掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。在三國時期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個缺點：不愛讀書。二、作者及作品簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西省）涑水人。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。注意：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀y233。注意：古今異義詞、成語。刮目相待：意思是用新的眼光來看待。（1）卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評?！秾O權(quán)勸學》教學設(shè)計 篇14教學目標1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。開始，生自由讀文。四）演讀課文，感知內(nèi)容1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點?！保ㄑ詾樾穆?，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點？）試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？五）賽讀課文，探究質(zhì)疑1．賽讀，嘗試背誦與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。那么你有了解過教學設(shè)計嗎？下面是小編收集整理的《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。教學難點聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。三、讀譯課文，理解文意讀一讀（1）認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。意思是說人沒有學問的意思。（5）故事復述。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。（1）卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。刮目相待：意思是用新的眼光來看待。注意：古今異義詞、成語。注意：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀y233。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。二、作者及作品簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西?。╀乘?。在三國時期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個缺點：不愛讀書。教學重點掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。三）自讀課文，疏通文意1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。二）范讀課文，正音斷句1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。2．準備：課件。3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。所以，我希望同學們能“好讀書，讀好書”。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。（5）故事復述。意思是說人沒有學問的意思。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。三、讀譯課文，理解文意讀一讀（1）認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。教學難點聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。④讀書能使人增長知識，開拓視野。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯?，抓緊時間，發(fā)奮學習，將來也一定會成為建設(shè)祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓練自編故事一則同學們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？嘗試總結(jié)課文同學們，今天學習的《孫權(quán)勸學》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談?wù)剬W習的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。（由學生選出朗讀的最棒的同學組合朗讀。（意思、用法）……理清課文中故事情節(jié)（故事情節(jié)質(zhì)疑并解答）A、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎？（辭——→就）C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的？（議論）D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動？（結(jié)友）學生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節(jié)。C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？三、第二次嘗試讀文：理清故事情節(jié)現(xiàn)在請同學們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。（教師適時指導）指定學生朗讀。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣，同學們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學》。【教學難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計 篇12【教學目標】人文要求：通過學習短文，理解學習的重要性，培養(yǎng)學生健全的人格。知識就是力量。書是渡船，能載人到達理想彼岸。下面請大家也談?wù)勀銓母形?。②虛心接愛別人善意的意見。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。呂蒙對自己的進步感到自毫。驚嘆語氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句則說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學習的方法和目的。①卿今當涂掌事，不可不學？語氣堅定，指出學習的必要性。魯肅：驚嘆。，全班內(nèi)解決。二、初讀：，生注意人物的語氣和文中的停頓?！秾O權(quán)勸學》教學設(shè)計 篇11一、導入新課：同學們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。但在教學中也有不足之處：重視了基礎(chǔ)知識的學習。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達能力。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。完成課后練習。（七）課堂小結(jié)本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。加強學生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。（三）讀準字音，讀出停頓老師范讀或播放錄音。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學生回答創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。過程和方法：自主、參與、合作、探究?！秾O權(quán)勸學》教學設(shè)計 篇10【課文品讀】《孫權(quán)勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說