【正文】 介詞。2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測一筆帶過。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。思考討論：①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。八、布置作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。故事導(dǎo)入法：教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導(dǎo)入課文。提醒學(xué)生注意下列字音：卿qīng涉sh232。三、理解翻譯課文，掃清文字障礙學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑?！矩M】表反問的語氣助詞，難道?！舅妗克斋@的、所得到的好處。此指有才德有志氣的人?！径窟B詞，表承接關(guān)系。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。歸納文言字詞。大兄：即長兄，這里是對(duì)同輩年長者的稱呼。但：但當(dāng)涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)過：及魯肅過尋陽(到)博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語。①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。造句：平時(shí)不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。質(zhì)疑：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?討論歸納：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長識(shí)與才干?！窘虒W(xué)反饋】一、解釋下列加點(diǎn)的詞蒙辭以軍中多務(wù)()但當(dāng)涉獵()見往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段，寫出段意第一段：第二段：三、翻譯下面文言句子卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4教學(xué)目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。教學(xué)重點(diǎn)分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。——說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。魯肅贊學(xué)①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！（語言）可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。書讀百遍，其義自見。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意，體味對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。比較閱讀法?！窘虒W(xué)資源的開發(fā)】發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。三、感知與理解朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。（1）字詞專家組講解重點(diǎn)詞語、句子并板書。第一輪：翻譯課文。第二輪：認(rèn)讀課文。答對(duì)得10分，答錯(cuò)扣10分。教師準(zhǔn)備好以下問題：1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！庇懻摬w納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。演讀課文。四、反思與探究：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。正音。)孰（sh指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞?！薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。其他同學(xué)認(rèn)真聽。表演要求：a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。?“士別三日，即更刮目相待”？“結(jié)友”??學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。（以小組為單位討論）孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶āＵ堈f說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。行萬里路，讀萬卷書。文章以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。完成《學(xué)案。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?七、總結(jié)全文。書是人類進(jìn)步的階梯。呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛才。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。（４）求知可以改進(jìn)人的天性?！敖Y(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。對(duì)話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？（勸學(xué)）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？魯肅大驚呂蒙自信找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待提問：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語，是什么意思呢？解釋并造句吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。）六、布置作業(yè)。要重讀強(qiáng)調(diào)。再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。（教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。古今異義：a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________c、見往事耳見：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________指明翻譯。）歸納總結(jié)：重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略語氣詞的運(yùn)用:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。）四、疏通文意。卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（sh232。三、讀文感知。提問：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會(huì)對(duì)話的不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。2）欣賞動(dòng)畫短片，體會(huì)人物的對(duì)話的語氣和心理?！庇懻摬w納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”通過魯肅所見所語來寫。d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務(wù)，孰若孤？思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班討論解決。第三輪：文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。（2）競賽：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。二、展示與交流。創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。【教學(xué)設(shè)想】朗讀法。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。（要求不高，可行）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答）三、品析課文求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。教學(xué)過程一、導(dǎo)入司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。以對(duì)話刻畫人物，善于通過個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物性格。質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納：二人的對(duì)話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。其次是現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。例子參見課后練習(xí)，此略。謂……曰：對(duì)……說。孤：古代王侯的自稱。⑷卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!既感到驚奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的語氣，揣摩人物的心理?！局恐~，取消句子獨(dú)立性，不譯?！咀h論】商討、論說(天下大事)。【耳】語氣助詞，罷了?！局^……曰】對(duì)……說。孰sh教師誦讀導(dǎo)入。建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。板書設(shè)計(jì) ：孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3【教學(xué)建議】本文篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生自讀，當(dāng)堂背誦全文。（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。②大兄何見事之晚乎！這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當(dāng)于啊。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？邪表示反問語氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ 結(jié)友。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開始熱愛讀書，與書為伴。（學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結(jié)）勸人要講究策略要善于聽取別人意見要愛才，但不能忌才開卷有益不要找借口輕言放棄在任何時(shí)候?qū)W習(xí)都不晚五、當(dāng)你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習(xí)，你試著勸說他勤學(xué)，你應(yīng)該怎么說？（學(xué)生自由回答后，教師總結(jié)）。呂蒙：性格直爽，機(jī)敏精干，有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。板書重要字詞，疏導(dǎo)理解，并歸納文言文翻譯五字法留：國號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名。學(xué)生分組討論以下問題文中人物對(duì)話的意思，翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)。【教學(xué)方法】：可通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來疏通人物對(duì)話的意思，體會(huì)人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象。掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí)，有些操之過急。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高，合作意識(shí)得到增強(qiáng)；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對(duì)話，也提升了對(duì)文本的感悟與理解能力。因此我設(shè)計(jì)了兩