【正文】 和發(fā)展。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí)，才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。4．呂蒙（178—219），三國(guó)吳國(guó)名將呂蒙，字子明。不久病死。邪y233。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)。刮目相待：用新的眼光看待。見：了解。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙：特指原來(lái)不好讀書的呂蒙。刮目：擦眼。（耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。記事簡(jiǎn)練。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。5．呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？①讀書學(xué)習(xí)非常重要。④讀書給人以樂趣，給人以光彩。6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上區(qū)別：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。寫魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無(wú)奇。文章敘議結(jié)合，道理蘊(yùn)含在敘事之中。書是人類進(jìn)步的階梯。書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟。晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。附：板書設(shè)計(jì)孫權(quán)呂蒙魯肅對(duì)部下嚴(yán)格要求聽取意見愛才敬才耐心教導(dǎo)知錯(cuò)能改豪爽勤奮好學(xué)虛心好學(xué)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。a蒙辭以軍中多務(wù)。也作“刮目相看”：刮：擦。議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）④呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。）⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?（與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。從學(xué)習(xí)中受益匪淺。c情節(jié)以人物對(duì)話為主。體驗(yàn)反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸總結(jié)存儲(chǔ)： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。意思是說(shuō)人沒有學(xué)問的意思。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙?。　眳蚊烧f(shuō)：“士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。教學(xué)重難點(diǎn)1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意。教學(xué)步驟一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課同學(xué)們，在中國(guó)古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)11預(yù)習(xí)◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎？這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳?！顿Y治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。司馬光（10191086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。：研究儒家經(jīng)典。語(yǔ)氣詞，后寫作“耶”。見，了解。：古縣名，治現(xiàn)在今湖北黃梅西南。：指吳縣，今江蘇蘇州。23大兄：長(zhǎng)兄，這里是對(duì)朋友輩的敬稱。二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的？呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？三誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。課外再搜集一些。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。教學(xué)重點(diǎn)分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說(shuō)此話時(shí)的神態(tài)?反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的?！f(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。魯肅贊學(xué)①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ㄕZ(yǔ)言）可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?問：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。書讀百遍，其義自見。、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。三、課型新授課四、課時(shí)一課時(shí)五、教學(xué)過程（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。（二）整體把握，理清思路，請(qǐng)同學(xué)們思考：文中是誰(shuí)勸誰(shuí)？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。說(shuō)”。呂蒙是一名臣子、武將。明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。不理解的詞圈出來(lái)，我們一起討論討論。追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。”與“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？明確：不能?！懊赡耸季蛯W(xué)。后來(lái)，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才?！顿Y治通鑒》。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。正確朗讀全文，讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài)，分析人物性格?！倍颊f(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。書名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。搶答，按組加分，糾錯(cuò)加分。（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。據(jù)題生疑中學(xué)生又提。五、求異思辯如果孫權(quán)勸學(xué)無(wú)效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會(huì)怎樣？（展開你的想象運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明）六、學(xué)以致用談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評(píng)價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）（1）敘述性語(yǔ)言：譯文（2）孫權(quán)：譯文（3）呂蒙：譯文（4）魯肅：譯文四、三讀析人怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。二、解題生疑根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題：（1）孫權(quán)是誰(shuí)？（2）勸誰(shuí)學(xué)習(xí)？（3）為什么勸？（4）勸學(xué)結(jié)果如何？三、讀文求解學(xué)生齊讀文章，尋找答案。（4）根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會(huì)讀書學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)過程一、情感啟動(dòng)導(dǎo)入新課很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)的重要性，列寧說(shuō)：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。（四）作業(yè)布置《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14教學(xué)目標(biāo)了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。，你有哪些收獲？作為君王，你會(huì)從中收獲些什么？作為大臣，你會(huì)收獲些什么？作為今天的你，會(huì)收獲些什么？。（三）再讀感悟，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明?！蹦膫€(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）明確：原句好。你說(shuō)軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。呂蒙推托了。（請(qǐng)學(xué)生再讀一遍）追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否定，肯定語(yǔ)氣，有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)?！秾O權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對(duì)臣，上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對(duì)，說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么？“勸”。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。（要求不高，可行）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答）三、品析課文求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。教學(xué)過程一、導(dǎo)入司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。，非復(fù)吳下阿蒙??！五參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。！◎積累拓展四文言文中的稱謂語(yǔ)非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱，敬稱等）。◎思考探究一朗讀課文，理解大意。阿，名詞詞頭。：才干和謀略。：等到。：粗略地閱讀。:專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。，事務(wù)。：古代君對(duì)臣的愛稱。孫權(quán)（182252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽(yáng)）人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。”蒙乃始就學(xué)?！蚶首x課文，注意讀出文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。（板書：對(duì)話 善勸 肯學(xué) 敬才）（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來(lái)，還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣，對(duì)于不同的文章，我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的，）下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)），生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)方法與準(zhǔn)備1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。②寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。四、模仿表演，體驗(yàn)反思模仿表演：請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?明確：a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。”（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。刮目：擦眼。b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。②速讀：理清故事情節(jié)?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。何：為什么孰：哪一個(gè)翻譯劃線句子。（本段設(shè)計(jì)，視課堂時(shí)間靈活處理，若時(shí)間倉(cāng)促，可作為課后作業(yè)）課外小文言文閱讀。書到用時(shí)方恨少。以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)?！秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。讀書有益于人的發(fā)展和完善。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會(huì)成活，成長(zhǎng)。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。寫事情的結(jié)果，也不是直接