【正文】 再讀釋義。（重點、難點）領悟?qū)W習的意義。”魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的進步。翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。：知曉事情。：只，只是。題目是編者加的。四）演讀課文，感知內(nèi)容1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。孫權勸學教學設計10教學目標1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義?；俞屢桑核娜诵〗M提問釋疑，全班交流解決。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。三、課堂1．通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。相待：相看待。見事：認清事物。（司馬光砸缸）3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。五、總結(jié)本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復吳下阿蒙。⑶卿言多務，孰若孤?神情激動，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學”的可能性?！镜恐?。可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。3）提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進行。參與教學，合作學習”課堂教學模式。過程和方法：自主、參與、合作、探究。七、最后，齊聲誦讀，試背全文八、布置作業(yè)課后練習一、二、三。寫作上給我們提供了很好的典范。但當涉獵，見往事耳。查找資料，了解作家作品。書讀百遍，其義自見。我把本文的教學目標確定為：知識與技能目標：了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務，卿不可不學！汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學習了。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。（四）思考討論。（板書課題及作者）誰能簡介作家作品，要求背著說。書，是全世界的營養(yǎng)品?！崩碛桑骸懊赊o以軍中多務。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。朗讀步驟：⑴、讀準字音⑵、讀出句意、讀出節(jié)奏⑶、大聲朗讀⑷、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文要求讀準字音節(jié)奏。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。（八）作業(yè)背誦全文積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。過程和方法：自主、參與、合作、探究。（七）課堂小結(jié)本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。但在教學中也有不足之處：重視了基礎知識的學習。六、教學時間：一課時七、教學過程：【一】、創(chuàng)設情境，導入新課（點擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創(chuàng)設教學情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權常識。（5）、“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣。問題二：孫權勸呂蒙學習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學中要求學生用文中原句回答，便于準確地掌握學生對課文的理解程度。④、不能找借口輕言放棄。還有幾位同學不熟。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。四、當堂訓練，內(nèi)化所學還記得我的那個難題嗎?！眴幔繉W習對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了?！伴喿x淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。一次偶然的機會，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。理解文章的內(nèi)容和主旨。請找出孫權勸呂蒙學習的語句。)總結(jié)：呂蒙由一員不愛學習的武將到憤而求學并學得卓有成效，以致連見多識廣、學識淵博的魯肅都驚嘆不 已，結(jié)友拜別?？偨Y(jié)：讀書學習在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。（2）了解作者、作品及相關資料。比較閱讀法。（1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。教師準備好以下問題：1）提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。四、反思與探究：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？孫權勸學教學設計7【教學建議】本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。【謂……曰】對……說。學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。例子參見課后練習，此略。質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。字君實，世稱涑水先生。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。③情節(jié)以人物對話為主。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有長進。何：為什么孰：哪一個翻譯劃線句子。②速讀：理清故事情節(jié)。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正?！泵赡耸季蛯W。:專掌經(jīng)學傳授的學官。阿，名詞詞頭。3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。③.“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。二、教學重難點重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。（四）作業(yè)布置《孫權勸學》課堂筆記《孫權勸學》，300字左右孫權勸學教學設計14教學目標了解《資治通鑒》的有關常識。二、解題生疑根據(jù)題目引導學生提出問題：（1）孫權是誰？（2）勸誰學習？（3）為什么勸？（4）勸學結(jié)果如何？三、讀文求解學生齊讀文章，尋找答案。（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）?！倍颊f明了學習的重要性。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習。（二）整體把握，理清思路，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。魯肅贊學①卿今者才略，非復吳下阿蒙！（語言）可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。二、自主學習（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？三誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。見，了解。司馬光（10191086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。教學重難點1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲，課外延伸總結(jié)存儲： 本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。a蒙辭以軍中多務。理解呂蒙與魯肅對話的含義。書是人類進步的階梯。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學習非常重要。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。刮目相待：用新的眼光看待。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明?！窘虒W反饋】一、解釋下列加點的詞蒙辭以軍中多務()但當涉獵()見往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段，寫出段意第一段：第二段：三、翻譯下面文言句子卿今者才略，非復吳下阿蒙!孫權勸學教學設計8教學目標1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。造句：平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。歸納文言字詞?！舅妗克斋@的、所得到的好處。故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。4）提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層。創(chuàng)設開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。孫權說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。)孤常讀書，自以為大有所益。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。因此整個教學活動分成兩大塊：前期是以學生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點撥為主的自學活動。過程與方法目標：朗讀體驗。實乃一博學將才。從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。你也試一試吧。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。你看如何？“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。師總結(jié)出示目標。（要求學生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。問題四：提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。男生三扮魯肅。⑵、質(zhì)疑，共同討論），了解故事大意，小組內(nèi)拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。適合學生自主學習，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。丙學生扮演魯肅。理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。（2）了解作者、作品及相關資料。學生聽讀，注意字音，標出節(jié)奏，停頓，注意體會語氣學生用心體會。從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。引導遷移，適度拓展。⑵、聯(lián)系生活實際，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。）【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,？3（學生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。這樣，才能充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”的新課程理念。競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活?？磥韯裰杏猩钜?。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了。還有許多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。孫權勸學教學設計5文言文教學一向費時費力而在檢查學習效果時又往往不盡人意。理解本文開卷有益的主旨。總結(jié)：正因為有這兩點，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的進步而高興的豪爽和儒雅的風