【正文】 略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。刮目：擦眼。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。往事：古義：歷史。見：了解。過：到。刮目相待：用新的眼光看待。涉獵：廣泛瀏覽和學習。當涂：當?shù)?、當權。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。邪y233。孰sh不久病死。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。字君實，世稱涑水先生。今天我們學習一有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權勸學》。2．聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。5．學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。3．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓?！窘虒W反饋】一、解釋下列加點的詞蒙辭以軍中多務()但當涉獵()見往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段，寫出段意第一段：第二段：三、翻譯下面文言句子卿今者才略，非復吳下阿蒙!孫權勸學教學設計8教學目標1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。質疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干。質疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納：二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。從孫權的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。其次是現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。例子參見課后練習，此略。但：但當涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)過：及魯肅過尋陽(到)博士：治經(jīng)為博士(當時專掌經(jīng)學傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語。謂……曰：對……說。大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。孤：古代王侯的自稱。歸納文言字詞。⑷卿今者才略，非復吳下阿蒙!既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側面表現(xiàn)呂蒙因“學”而取得了很大進步。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理?！径窟B詞，表承接關系?！局恐~，取消句子獨立性，不譯。此指有才德有志氣的人?！咀h論】商討、論說(天下大事)?！舅妗克斋@的、所得到的好處?！径空Z氣助詞，罷了。【豈】表反問的語氣助詞，難道?！局^……曰】對……說。三、理解翻譯課文，掃清文字障礙學生就文中字詞提出質疑。孰sh提醒學生注意下列字音：卿qīng涉sh232。教師誦讀導入。故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內容相關的情節(jié)，從而加深對課文內容的理解。引導學生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。四、反思與探究：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？孫權勸學教學設計7【教學建議】本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。演讀課文?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。”通過魯肅所見所語來寫。4）提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。教師準備好以下問題：1）提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。d、卿今者才略，非復吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務，孰若孤？思讀課文，請質疑專家組同學提出問題，全班討論解決。答對得10分，答錯扣10分。第三輪：文言知識大會戰(zhàn)。第二輪：認讀課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層。第一輪：翻譯課文。（2）競賽：讓學生快樂學習、享受學習。（1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。讀準字音、讀出感情。三、感知與理解朗讀課文，準確認讀。二、展示與交流。【教學過程】一、導入我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。創(chuàng)設開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶?！窘虒W資源的開發(fā)】發(fā)動學生課前收集與本文有關的資料及圖片。作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。比較閱讀法。學生自編課本劇，進行表演。在反復的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實現(xiàn)美讀課文的目的?！窘虒W設想】朗讀法?！窘虒W難點】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。情感、態(tài)度和價值觀：理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。（2）了解作者、作品及相關資料。而那些基礎較弱的同學則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。我想，這樣的教學形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性?！窘虒W反思】通過這次教學活動，我深刻地認識到了活動或者教學游戲在學習過程中的意義。呂蒙從此開始讀書。孫權說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。寫寫這篇文章給你的啟示。這也是司馬光記述這個故事的目的所在?？偨Y：讀書學習在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。有的說：讀書可找到好朋友。六、體驗反思笑聲中課就要結束了。在學生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺，及時補充、學習。第二輪 用文言文句式來表演，注意人物的語氣。第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。五、在重點學習、反復朗讀上面七個句子之后，學生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。全文圍繞孫權勸學組織材料，詳略得當、性格鮮明、中心突出、語言簡練。)總結：呂蒙由一員不愛學習的武將到憤而求學并學得卓有成效，以致連見多識廣、學識淵博的魯肅都驚嘆不 已，結友拜別。)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。)卿今者才略，非復吳下阿蒙。再找出勸的結果：蒙乃始就學。)總結：作為一代英主，勸學于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關心和愛護。)孤常讀書，自以為大有所益。(學習的目的、方法)卿言多務，孰若孤?(忙，不是理由。(揭示學習的必要性)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。請找出孫權勸呂蒙學習的語句。⑵ 文中的歷史人物：孫權，東吳國君，少年英主形象呂蒙，權之大將魯肅，孫權的謀士，著名的大臣四、學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學活動《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。② 圓枕，表現(xiàn)其勤奮、惜時。⑴ 司馬光，宋代歷史學家、文學家。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。【教學過程】一、課前三分鐘(司馬光的故事)二、創(chuàng)設情景，導入新課開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處?！窘虒W時間】一課時【教學媒體】投影片【教學步驟】【課前預習】閱讀課文，看注釋試翻譯課文。理解文章的內容和主旨?！局攸c】學習一些文言實詞和虛詞的用法。學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。【教學目的】體會人物語言的情味。前期重在知識的輸入、學習與吸收，訓練其文言文的閱讀能力。因此整個教學活動分成兩大塊：前期是以學生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點撥為主的自學活動。初步接觸文言文的初一學生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。下面以教學《孫權勸學》為例作探討：《孫權勸學》一文篇幅短小、文字簡約，且以對話為主，簡短的對答中，突出了人物的心理與性格。一次偶然的機會，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。所以常有不少人產生為難情緒，甚至少數(shù)學生厭學文言文。見教學設計。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）情感目標：培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神（四）說教學方法精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學。探究交流。過程與方法目標：朗讀體驗。弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦?！边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求?！伴喿x淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣；讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學生增強文學欣賞能力；讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫、演課本劇等，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。（二）說教學設想。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作?！泵C思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！孫權勸學教學設計4（一）說教材。實乃一博學將才。故，初欲使蒙難堪。而卿之智術淺短，誠不可做大事。姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。真可謂“士別三日，當刮目相待了”崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。例如，附學生作業(yè)舉例：周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。選做題： 仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?，請?00字以上的文字談談自己的感受？后記：我們學校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構建初中課堂教學模式”實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗體會本課學習目標。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？你能用一句話總結一下嗎？六、分層作業(yè)，異步達標必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。生動的述說、形象的描繪、深刻的內涵都會啟迪著我們。你也試一試吧。你看我，以前不學習，成績倒數(shù)。王彬：學習是你的唯一出路啊?！眴幔繉W習對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。不學就跟不上時代的步伐了。王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。如果把學習當成樂趣，不也是很好嗎？徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。那就幫我勸勸他們吧。四、當堂訓練，內化所學還記得我的那個難題嗎?！庇窒耄哼@回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。如果多讀書，就會彌補這些不足的。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。當初聽孫權的話真是對了。下面就是課堂片段：學生練習。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。為了讓學生體味人物語言的情味。然后從學生的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。看來勸中有深意。你看如何？“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。（板書）勸－學－贊？引申出文章重點在勸及側面描寫的作用。張弛有度，緊張過后我們一起來思考。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）（二）全班分角色朗讀課文幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？（三）備選題目。學生提出小組內沒有解決的疑問。”現(xiàn)在你們就自己