【正文】 展示板書、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）（1）孫權：身份（）；性格（）；心理（）。再讀釋義。（1）吳國國君（2）呂蒙（3）卿今當涂掌事，讀書大有所益（4）呂蒙進步驚人。（2）解釋成語含義：吳下阿蒙：刮目相待：搶答，按組加分，糾錯加分。預習檢測：（1）文學常識填空：本文選自《》，是（）（時期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。（3）識記本文涉及的兩個成語的現(xiàn)代含義。（板書：《孫權勸學》《資治通鑒》）預習指導（1）掌握本文有關文學常識。早在三國時期有位偉人也強調(diào)了學習的重要性，那就是吳國國君孫權?！泵珴蓶|主席說：“好好學習，天天向上。（重點、難點）領悟學習的意義。積累文言詞匯、文中的成語，理解文意。分析文章內(nèi)容時，問題設計有點多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。不足之處：重視了基礎知識的學習。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關于名人讀書的故事？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生看。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。引導遷移，適度拓展。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。成功的地方有：使用課件教學，有利于激發(fā)學習興趣。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！七、作業(yè)設計我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。書，是全世界的營養(yǎng)品。而智出學海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。（毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書。四、合作探究，互動釋疑1質疑、釋疑把全班同學分成六個小組，小組內(nèi)設計問題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問兩個問題，不得重復。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。）（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。）（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。（2）卿言多務，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。朗讀課文，注意人物對話的語氣?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓?！獎⑾驅W如逆水行舟，不進則退，不學則殆。——黃宗羲聰明在于學習，天才在于積累。教師舉例：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進《孫權勸學》，共同找出這些問題的答案。教學難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學重點揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。掌握文中涉及的常用文言詞語?！秱儆馈窋⒆h結合，借事說理。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。④以四個小組為單位分角色朗讀。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。①全班試分角色朗讀。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢?。谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。④勸學的結果。一勸：語重心長的，威嚴的。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。你現(xiàn)在當權掌事，不可以不學習！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。①要求學生找出來文中的句子。二、整體感知，概述故事情節(jié)。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。教學方法：朗讀法，教授法課時安排：一課時教學過程：一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學習不學將來就沒有好工作”。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。教學重難點：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。孫權勸學教學設計 篇7教學目標：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。七、總結。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權——呂蒙——我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。（教師總的指導）六、分析人物形象。其他同學認真聽。五、翻譯全文。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。四、字詞過關。三、全班朗讀全文。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。以關羽導入，引出呂蒙。課時：1課時預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。（與《傷仲永》比較）重點：字詞。物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。六、課外延伸請同學們將本文與《傷仲永》一文進行對比閱讀，寫一二百字論述學習的重要性。體驗反思這個故事給你有什么啟示呢？孫權：勸別人要講究方法魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人呂蒙：學習能彌補自己的不足之處五、總結從本文中，我們領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。）四、角色扮演，體驗反思模仿表演請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語重心長，諄諄告誡。議一議本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥。通“耶”）！即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣?！百Y治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。《資治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。北宋政治家，史學家。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權是怎樣勸呂蒙學習的（板書：孫權勸學）。他的主上孫權曾屢次勸他讀書。教學過程一、導入明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。三、情感態(tài)度與價值觀學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。二、過程與方法能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。孫權勸學教學設計 篇5教學目標一、知識與能力了解作者及有關《資治通鑒》的文學常識。但是，當堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學學習文言文的積極性，發(fā)揮了學生的主動性。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。附譯文當初，孫權對呂蒙說：你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習!呂蒙以軍中事多推辭。七、最后，齊聲誦讀，試背全文八、布置作業(yè)課后練習一、二、三。英國哲學家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯學使人善辯。有的說：腹有詩書氣自華。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結友?這個故事給我們以怎樣的思索?有的同學說：讀書長知識，有見識。其中結友而別時，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。共表演兩次。共表演兩次。思考這個故事的時間、地點、人物的改變，按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?第一幕(地點)孫權的宮中(人物)孫權與呂蒙第二幕(地點)呂蒙軍帳中(人物)呂蒙與魯肅把故事分作兩幕，分四個小組來表演。寫作上給我們提供了很好的典范。可見孫勸之善勸。(呂蒙學而大有長進后的得意對答。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的進步而高興的豪爽和儒雅的風度。(呂蒙聽勸求學的行動，表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風度。況且他句句中肯，字字真誠。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。委婉的批評。但當涉獵，見往事耳。卿今當涂掌事，不可不學。題目中最關鍵的詞是勸。總結：正因為有這兩點，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。故事：① 砸缸，表現(xiàn)其聰明、機智。三、檢查預習學生結合注解翻譯全文，了解故事內(nèi)容學生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。本文講了一個有關讀書的故事。查找資料，了解作家作品?！倦y點】體會人物語言的情味。學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。理解本文開卷有益的主旨。學習一些文言實詞和虛詞的用法。后者重在知識的輸出，展示學生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。后期是以學生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。本文的故事性強，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導學生閱讀分析。書讀百遍，其義自見。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學生的印象，以期達到更好的記憶效果。我對此也深感苦惱。孫權勸學教學設計 篇4文言文教學一向費時費力而在檢查學習效果時又往往不盡人意。書到用時方恨少。書是人類進步的階梯。（行動）“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學生點評）文中的人物，你喜歡誰？為什么？孫權：嚴格要求殷切期望以身作則現(xiàn)身說法語重心長言辭懇切呂蒙：知錯就改虛心好學才干謀略大有長進四、拓展延伸，提高認識學了課文你得到哪些啟示？開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書要善于聽取別人的意見不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄……與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？呂蒙年長乃學學有所成方仲永少年不學一事無成請說說有關讀書的格言讀書破萬卷，下筆如有神。”通過魯肅所見所語來寫。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心?！边@樣說有何作用？從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。問：①.“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見