【正文】 目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，才能充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新課程理念?！臼俊⒛芰φ宫F(xiàn)：背誦全文。）【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),？3（學(xué)生討論回答、教師引導(dǎo)）（課件顯示、引導(dǎo)參考）①、開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干。寫此事作用：從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果和呂蒙才略的驚人增長。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。男生二：扮呂蒙。（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。（目的：以讀理意，既通過多層次的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文）【四】、品讀文章，理解文意（點(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標(biāo)：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。⑵、聯(lián)系生活實(shí)際，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。⑵、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。引導(dǎo)遷移，適度拓展。（九）板書設(shè)計(jì)課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）先做托詞學(xué)得自成難以置信深為折服力陳必要現(xiàn)身說罰教學(xué)反思：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強(qiáng)。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。（五）品析課文1．出示重點(diǎn)句段，乙學(xué)生扮演呂蒙。學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會(huì)語氣學(xué)生用心體會(huì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì) 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。（四）讀懂文意，讀出語氣,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音,一字多音,古今異義的字或句子。丙學(xué)生扮演魯肅。學(xué)生自由發(fā)言。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。⑶、理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。四、教學(xué)方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。⑵、質(zhì)疑，共同討論），了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào)，待會(huì)提交全班解決。（3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？”反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。男生三扮魯肅。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。問題四：提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。②、要善于聽取別人的意見。（要求學(xué)生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣先集體背誦課文。師總結(jié)出示目標(biāo)。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）（二）全班分角色朗讀課文幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的，智慧之花會(huì)落入誰家呢？（三）備選題目。你看如何？“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。為了讓學(xué)生體味人物語言的情味。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。”又想：這回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟，以后對(duì)我也有幫助，否則，豈不可惜了。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間，學(xué)起來就不費(fèi)勁了。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。你也試一試吧。從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn)，他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知，這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。實(shí)乃一博學(xué)將才。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。過程與方法目標(biāo)：朗讀體驗(yàn)。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒，甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊：前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng)?！局攸c(diǎn)】學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。⑵ 文中的歷史人物：孫權(quán)，東吳國君，少年英主形象呂蒙，權(quán)之大將魯肅，孫權(quán)的謀士，著名的大臣四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動(dòng)《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。)孤常讀書，自以為大有所益。)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個(gè)故事，要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來。有的說：讀書可找到好朋友。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層。d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務(wù)，孰若孤？思讀課文，請(qǐng)質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班討論解決。4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。2）欣賞動(dòng)畫短片，體會(huì)人物的對(duì)話的語氣和心理。故事導(dǎo)入法：教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導(dǎo)入課文。三、理解翻譯課文，掃清文字障礙學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。【所益】所收獲的、所得到的好處?！径窟B詞，表承接關(guān)系。歸納文言字詞。但：但當(dāng)涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)過：及魯肅過尋陽(到)博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語。造句：平時(shí)不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合?！窘虒W(xué)反饋】一、解釋下列加點(diǎn)的詞蒙辭以軍中多務(wù)()但當(dāng)涉獵()見往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段，寫出段意第一段：第二段：三、翻譯下面文言句子卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí)，才略有了驚人長進(jìn)的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。邪y233。刮目相待：用新的眼光看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。5．呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？①讀書學(xué)習(xí)非常重要。6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無奇。書是人類進(jìn)步的階梯。晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語氣。a蒙辭以軍中多務(wù)。議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）④呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。從學(xué)習(xí)中受益匪淺。體驗(yàn)反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸總結(jié)存儲(chǔ)： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。教學(xué)重難點(diǎn)1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。）接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。司馬光（10191086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。：研究儒家經(jīng)典。見，了解。：指吳縣，今江蘇蘇州。二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的？呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？三誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語氣。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。魯肅贊學(xué)①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ㄕZ言）可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。（二）整體把握，理清思路，請(qǐng)同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。說”。明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！迸c“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？明確：不能。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。”都說明了學(xué)習(xí)的重要性。書名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。五、求異思辯如果孫權(quán)勸學(xué)無效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會(huì)怎樣？（展開你的想象運(yùn)用簡短的話語進(jìn)行說明）六、學(xué)以致用談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。二、解題生疑根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題：（1）孫權(quán)是誰？（2）勸誰學(xué)習(xí)？（3）為什么勸？（4）勸學(xué)結(jié)果如何？三、讀文求解學(xué)生齊讀文章，尋找答案。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會(huì)讀書學(xué)習(xí)的重要性。（四）作業(yè)布置《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14教學(xué)目標(biāo)了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。（三）再讀感悟，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士?！蹦膫€(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）明確：原句好。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。（請(qǐng)學(xué)生再讀一遍）追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對(duì)臣，上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對(duì)二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答）三、品析課文求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。！◎積累拓展四文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱，敬稱等）。阿，名詞詞頭。：等到。:專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。：古代君對(duì)臣的愛稱。”蒙乃始就學(xué)。六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)），生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)方法與準(zhǔn)備1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?明確：a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。”（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。②速讀：理清故事情節(jié)。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。何：為什么孰：哪一個(gè)翻譯劃線句子。書到用時(shí)方恨少。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長進(jìn)。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會(huì)成活，成長。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。）2．概括情節(jié)：寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已