【正文】 目標：學生根據(jù)所學參與確定學習目標。這樣，才能充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”的新課程理念?！臼?、能力展現(xiàn)：背誦全文。）【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,？3（學生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。寫此事作用：從側面表現(xiàn)了孫權勸學的結果和呂蒙才略的驚人增長。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。男生二：扮呂蒙。（2）、“孤豈欲卿治經為博士邪！”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。（目的：以讀理意，既通過多層次的朗讀，讓學生進一步地理解課文）【四】、品讀文章，理解文意（點擊課件，顯示教學目標：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。⑵、聯(lián)系生活實際，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。⑵、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。引導遷移，適度拓展。（九）板書設計課題：孫權勸學 作者：司馬光孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅探學（側面描寫）先做托詞學得自成難以置信深為折服力陳必要現(xiàn)身說罰教學反思：《孫權勸學》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。（五）品析課文1．出示重點句段，乙學生扮演呂蒙。學生聽讀，注意字音，標出節(jié)奏，停頓，注意體會語氣學生用心體會?！窘虒W難點】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。（2）了解作者、作品及相關資料。（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。（四）讀懂文意，讀出語氣,并標出重點字的拼音,一字多音,古今異義的字或句子。丙學生扮演魯肅。學生自由發(fā)言。適合學生自主學習，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。四、教學方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。⑵、質疑，共同討論），了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。（3）、“卿言多務，孰若孤？”反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調。男生三扮魯肅。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。問題四：提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。②、要善于聽取別人的意見。（要求學生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。孫權勸學教學設計3一、導入新課，激發(fā)興趣先集體背誦課文。師總結出示目標。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）（二）全班分角色朗讀課文幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？（三）備選題目。你看如何？“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。為了讓學生體味人物語言的情味。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待?！庇窒耄哼@回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。不學就跟不上時代的步伐了。你也試一試吧。從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。實乃一博學將才。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣；讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學生增強文學欣賞能力；讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫、演課本劇等，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。過程與方法目標：朗讀體驗。所以常有不少人產生為難情緒，甚至少數(shù)學生厭學文言文。因此整個教學活動分成兩大塊：前期是以學生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點撥為主的自學活動?！局攸c】學習一些文言實詞和虛詞的用法。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。⑵ 文中的歷史人物：孫權，東吳國君，少年英主形象呂蒙，權之大將魯肅，孫權的謀士，著名的大臣四、學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學活動《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。)孤常讀書，自以為大有所益。)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。有的說：讀書可找到好朋友。孫權說：我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。而那些基礎較弱的同學則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。學生自編課本劇，進行表演。創(chuàng)設開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。讀準字音、讀出感情。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層。d、卿今者才略，非復吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務，孰若孤？思讀課文，請質疑專家組同學提出問題，全班討論解決。4）提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。三、理解翻譯課文，掃清文字障礙學生就文中字詞提出質疑。【所益】所收獲的、所得到的好處。【而】連詞，表承接關系。歸納文言字詞。但：但當涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)過：及魯肅過尋陽(到)博士：治經為博士(當時專掌經學傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語。造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。【教學反饋】一、解釋下列加點的詞蒙辭以軍中多務()但當涉獵()見往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段，寫出段意第一段：第二段：三、翻譯下面文言句子卿今者才略，非復吳下阿蒙!孫權勸學教學設計8教學目標1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。今天我們學習一有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權勸學》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。邪y233。刮目相待：用新的眼光看待。孤豈欲卿治經為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學習非常重要。6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。書是人類進步的階梯。晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。理解呂蒙與魯肅對話的含義。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。a蒙辭以軍中多務。議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。從學習中受益匪淺。體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸總結存儲： 本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)附譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。教學重難點1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。）接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。司馬光（10191086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。：研究儒家經典。見，了解。：指吳縣，今江蘇蘇州。二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？三誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。孫權勸學教學設計12教學目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。二、自主學習（朗讀課文）結合注釋梳理課文。②.“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權說此話時的神態(tài)?反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專門傳授經學的學官，而是別有目的。魯肅贊學①卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ㄕZ言）可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?②遂拜蒙母，結友而別。、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。（二）整體把握，理清思路，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。說”。明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習。？圈畫出相關的句子，讀一讀。追問3：老師把“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”與“卿言多務，孰若孤？”能調換位置嗎？明確：不能。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時?！倍颊f明了學習的重要性。書名是當時皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。五、求異思辯如果孫權勸學無效，呂蒙不學習，結局會怎樣？（展開你的想象運用簡短的話語進行說明）六、學以致用談談學習本文的收獲或啟示。二、解題生疑根據(jù)題目引導學生提出問題：（1）孫權是誰？（2）勸誰學習？（3）為什么勸？（4）勸學結果如何？三、讀文求解學生齊讀文章，尋找答案。今天讓我們一起來學習《孫權勸學》，體會讀書學習的重要性。（四）作業(yè)布置《孫權勸學》課堂筆記《孫權勸學》，300字左右孫權勸學教學設計14教學目標了解《資治通鑒》的有關常識。（三）再讀感悟，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士?！蹦膫€更好？（從孫權勸學的態(tài)度有何不同？）明確：原句好。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。（請學生再讀一遍）追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼?！皺嘀^呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對二、教學重難點重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。③.“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。疏通文意（由學生自己提出有疑問的字詞并回答）三、品析課文求學過程：孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學孫權勸學》是一個著名的勸學故事。3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。！◎積累拓展四文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱，敬稱等）。阿，名詞詞頭。：等到。:專掌經學傳授的學官。：古代君對臣的愛稱?！泵赡耸季蛯W。六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。教學課時一課時教學方法與準備1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。②速讀：理清故事情節(jié)。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。何：為什么孰：哪一個翻譯劃線句子。書到用時方恨少。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有長進。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。③情節(jié)以人物對話為主。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。）2．概括情節(jié)：寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已