【文章內(nèi)容簡介】 業(yè)課后練習一、二、三。寫寫這篇文章給你的啟示。附譯文當初，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別?！窘虒W反思】通過這次教學活動，我深刻地認識到了活動或者教學游戲在學習過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學學習文言文的積極性，發(fā)揮了學生的主動性。我想，這樣的教學形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好。而那些基礎(chǔ)較弱的同學則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。孫權(quán)勸學教學設(shè)計6【教學目標】知識與技能：（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。過程和方法：自主、參與、合作、探究。情感、態(tài)度和價值觀：理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。【教學重點】（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨?！窘虒W難點】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味?！窘虒W設(shè)想】朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實現(xiàn)美讀課文的目的。表演法。學生自編課本劇，進行表演。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。參與教學，合作學習”課堂教學模式?！窘虒W資源的開發(fā)】發(fā)動學生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。鼓勵學生對課本進行重新加工，改編成課本劇，并進行表演。創(chuàng)設(shè)開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。教師運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學生輕松學習的環(huán)境。【教學過程】一、導入我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學生回答引入正課。二、展示與交流。文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學知識。三、感知與理解朗讀課文，準確認讀。配樂朗誦；學生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。譯讀課文，整體把握文意。（1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。其他學生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。（2）競賽：讓學生快樂學習、享受學習。規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分，師生共同評議。第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯一處扣10分，師生共同評議。第三輪：文言知識大會戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學來回答。答對得10分，答錯扣10分。（題目見課件）解釋加點的詞語卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務及魯肅過尋陽蒙乃始就學見往事耳辨析古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵，見往事耳辨析一詞多義卿今當涂掌事蒙乃始就學但當涉獵指物作詩立就翻譯下列句子a、蒙辭以軍中多務b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？c、但當涉獵，見往事耳。d、卿今者才略，非復吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務，孰若孤？思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學提出問題，全班討論解決。學生自由發(fā)言。教師準備好以下問題：1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。3）提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。6）提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。演讀課文。1）學生演出課本劇，同學們共同評議。2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。3）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。四、反思與探究：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？孫權(quán)勸學教學設(shè)計7【教學建議】本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。引導學生反復朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理?？膳c王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對課文內(nèi)容的理解。【教學設(shè)計】【教學過程】一、導入圖片導入法：教師展示三國時期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由學生對這三個人物的討論、認識引入課文內(nèi)容。故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。名言積累導入法：課前布置學生收集并記誦有關(guān)讀書、學習的名言，課堂上相互交流，認識讀書、學習的重要性，進而導入課文內(nèi)容。教師誦讀導入。二、誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容聽課文錄音或教師范讀后，學生朗讀。提醒學生注意下列字音：卿qīng涉sh232。豈qǐ邪y233。孰sh遂su236。三、理解翻譯課文，掃清文字障礙學生就文中字詞提出質(zhì)疑?！境酢慨敵酢！局^……曰】對……說?！疽浴坑?，拿。【豈】表反問的語氣助詞，難道?！镜恐??！径空Z氣助詞，罷了。【孰若……】誰(哪一個)比得上……。【所益】所收獲的、所得到的好處。【就】從事，做?！咀h論】商討、論說(天下大事)。【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人?！救铡刻摂?shù)，指多天?！局恐~，取消句子獨立性，不譯?！舅臁坑谑?，就?！径窟B詞，表承接關(guān)系。學生結(jié)合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。⑴卿今當涂掌事，不可不學!語氣堅決果斷，神態(tài)嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。⑶卿言多務，孰若孤?神情激動，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學”的可能性。⑷卿今者才略，非復吳下阿蒙!既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學”而取得了很大進步。⑸大兄何見事之晚乎!指責中帶有自豪，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。歸納文言字詞。⑴注意古代的稱呼。孤：古代王侯的自稱。卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。⑵注意一處特殊的語言表達方式。謂……曰：對……說。⑶注意古今異義的詞語。但：但當涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)過：及魯肅過尋陽(到)博士：治經(jīng)為博士(當時專掌經(jīng)學傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語。以蒙辭以軍中多務(用)自以為大有所宜(認為)見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認清)⑸注意句末語氣詞所表達的語氣。例子參見課后練習，此略。⑹積累運用成語。①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復吳下阿蒙。造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。②刮目相待：指用新的眼光來對待。造句：平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。四、探究質(zhì)疑，深入研討質(zhì)疑：孫權(quán)勸學，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學的?討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”。其次是現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關(guān)系。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納：二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示?討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。質(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干。五、總結(jié)本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時很好地運用了側(cè)面烘托及對比的手法，突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性，勸人上進成才，讀書明理?！窘虒W反饋】一、解釋下列加點的詞蒙辭以軍中多務()但當涉獵()見往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段，寫出段意第一段：第二段：三、翻譯下面文言句子卿今者才略，非復吳下阿蒙!孫權(quán)勸學教學設(shè)計8教學目標1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。2．掌握文中涉及的常用文言詞語。3．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。4．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。5．學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。重點難點1．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。2．聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學時數(shù)：１課時一、新課導入1．前面我們學習了《傷仲永》，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一有關(guān)古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。二、整體感知1．詞句積累：卿qīng豈qǐ涉獵sh232。孰sh遂su236。邪y233。更gēng卿今當涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當?shù)?、當?quán)。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。博士：古義：當時專掌經(jīng)濟學傳授的學官。往事：古義：歷史。今義：學位的最高一級 今義：過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問