【文章內容簡介】 情節(jié)。（顯示問題，允許討論）（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.（二）讀出自我，合作交流議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。學法指導：應聯系背景理解文句含義。提示：①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。提示：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）學法指導：白描式的語言描寫，既表現出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。（三）重點賞讀，質疑探究學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。例如：成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？“卿今當涂掌事，不可不學”表現出了孫權的什么語氣？“①卿今當涂掌事②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。魯肅為什么與呂蒙“結友”？以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。三、課堂練習這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)提示：①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑤要虛心聽取別人的正確意見。四、拓展延伸比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。五、教師總結本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。六、布置作業(yè)根據下面情境寫一段文字有一位同學,學習非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好。身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）七、板書設計孫 權 勸 學《資治通鑒》孫權 — 勸學—呂蒙辭學——就學魯肅—論議 — 呂蒙大驚——結友八、學后記：教后記：第三篇：孫權勸學 教學設計《孫權勸學》教學設計兩峪鄉(xiāng)中心學校姜艾芝教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學方法：通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。教學時數：1課時。教學過程：一、激情導入：同學們，說到三國這一段歷史，正如一首歌所唱“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權、可謂三足鼎立、水火不容。吳王孫權雄霸一方，可能我們了解最多的是他作為帝王的一面，而他的其他方面我們還很陌生，所以我們一起學習《孫權勸學》。板書課題。二、簡介作者作品：1．簡介作者。這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。2．簡介作品。《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。三、初讀課文，讀準字音，讀出停頓：過渡：《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師范讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。學生齊讀課文。四、細讀課文，讀懂文意：翻譯方法指導。（文言文直譯“五字法”）結合注釋，梳理文意。學習步驟：個人獨立翻譯→提取疑難組內交流→提取疑難上交全班。理解重點句子的含義。（根據學生提出的疑難定）五、再讀課文，分析人物對話，體會人物形象：理清文章的情節(jié)：全文幾個人物？幾次對話？ 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學。）呂蒙接受了孫權的建議嗎？課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結友。概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。課文在情節(jié)處理的特點？①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）（1．）朗讀孫權的話。思考：該以什么樣的語氣讀？為什么？ 思考：你覺得他是一個什么