【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 流等方式，理清文章層次。②讓學(xué)生深切體會(huì)到三個(gè)人物的口吻、語(yǔ)氣與神態(tài)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)與感悟：讀書學(xué)習(xí)的重要性。五、體驗(yàn)反思、延伸訓(xùn)練?；脽麸@示問(wèn)題：有兩則成語(yǔ)典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語(yǔ)嗎？請(qǐng)解釋成語(yǔ)的意思并造句。學(xué)過(guò)本文之后，呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合《傷仲永》一文深入引導(dǎo)，使學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)的重要性。假如咱們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如有以下不良行為：作業(yè)不按時(shí)完成，不專心聽(tīng)講，擠出時(shí)間看漫畫書，沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請(qǐng)寫在導(dǎo)學(xué)案上。學(xué)生展示交流勸說(shuō)詞。學(xué)生談啟示，并可結(jié)合課前搜集的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句來(lái)談。運(yùn)用本課所學(xué)所感，寫下真誠(chéng)的勸語(yǔ)，學(xué)習(xí)人物真誠(chéng)、善勸的特點(diǎn)和現(xiàn)身說(shuō)法的勸說(shuō)技巧，力求勸說(shuō)效果達(dá)到最佳。相互交流，深刻感悟?qū)W無(wú)止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。①鞏固課內(nèi)知識(shí)，并學(xué)以致用；②通過(guò)寫“勸說(shuō)詞”訓(xùn)練，體現(xiàn)了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)理念，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)：讀書學(xué)習(xí)的重要性；③延伸拓展，通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談啟示，深化對(duì)課文主旨的理解。六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。教師小結(jié)：本文通過(guò)孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們：學(xué)習(xí)有益于人的完善和發(fā)展的道理。培根說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量”，高爾基說(shuō)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的古人也說(shuō)過(guò)“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識(shí)武裝自己，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。２、課后作業(yè)：搜集古人苦讀的故事，并結(jié)合學(xué)習(xí)本節(jié)課的啟示，寫一篇讀后感。和老師一起總結(jié)本節(jié)課的收獲，體會(huì)主旨。準(zhǔn)備完成課后作業(yè)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使學(xué)生不僅在課內(nèi)受到情感熏陶，深刻認(rèn)識(shí)讀書學(xué)習(xí)的重要性，并主動(dòng)讀書學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)理念?！景鍟O(shè)計(jì)】：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》才學(xué)尚淺↓孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)：刻苦學(xué)習(xí)——魯肅贊學(xué)↓學(xué)有所成學(xué)習(xí)有益于人的發(fā)展和完善【教學(xué)反思】：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)圍繞著兩條線展開(kāi)：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象；通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)方法掌握文言知識(shí)。二是理解文章的內(nèi)容和主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟?qū)W無(wú)止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，有成功之處，也有不足處：成功之處：教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課改理念。課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與面廣，參與度高。善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)“白衣渡江”的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中，通過(guò)寫“勸說(shuō)詞”并交流的訓(xùn)練，既體現(xiàn)了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)理念，又進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力，結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。能對(duì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。把方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思。不足之處：基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)用時(shí)較長(zhǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。分析文章內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ?，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7教學(xué)目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。教學(xué)重點(diǎn)分析故事情節(jié)，理解本文開(kāi)卷有益的主旨。分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家?！顿Y治通鑒》，編年體通史。二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答）三、品析課文求學(xué)過(guò)程：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（要求不高，可行）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。問(wèn)：①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說(shuō)此話時(shí)的神態(tài)?反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切?！f(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。魯肅贊學(xué)①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ㄕZ(yǔ)言）可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?問(wèn)：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。（行動(dòng)）“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?分角色朗讀（小組及男女生分開(kāi)等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng)）文中的人物，你喜歡誰(shuí)？為什么？孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望以身作則現(xiàn)身說(shuō)法語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)四、拓展延伸，提高認(rèn)識(shí)學(xué)了課文你得到哪些啟示？開(kāi)卷有益；多讀書、讀好書、好讀書要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄……與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？呂蒙年長(zhǎng)乃學(xué)學(xué)有所成方仲永少年不學(xué)一事無(wú)成請(qǐng)說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書的格言讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。書是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍，其義自見(jiàn)。書到用時(shí)方恨少。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8【課文品讀】《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過(guò)對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語(yǔ)，就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣【教學(xué)創(chuàng)意】趣學(xué)文言故事【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：（1）積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。（3）通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì) 話來(lái)刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。過(guò)程和方法：自主、參與、合作、探究。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的 道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味?！窘虒W(xué)方法】朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）導(dǎo)入我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍。（二）作者介紹司馬光，字君實(shí)，北宋 政治 家、史學(xué) 家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司馬溫公?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》，是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷使學(xué)生對(duì)作者有所了解和熟悉。（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓老師范讀或播放錄音。學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會(huì)語(yǔ)氣學(xué)生用心體會(huì)。（四）讀懂文意，讀出語(yǔ)氣,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音,一字多音,古今異義的字或句子。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。（五）品析課文1．出示重點(diǎn)句段，乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。（六）感悟反思：學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？學(xué)生分組討論每組推出一名學(xué)生回答問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問(wèn)題的能力。（七）拓展與延伸：有兩則成語(yǔ)出自本文，你能找出來(lái)，并造句嗎？《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無(wú)成。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生自由發(fā)言。鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)以及與新知識(shí)的關(guān)系。（七）課堂小結(jié)本文篇幅短小，淺顯易懂，語(yǔ)言凝練，含義豐富。一對(duì)話刻畫人物，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才，讀書明理。（八）作業(yè)背誦全文積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。完成課后練習(xí)。（九）板書設(shè)計(jì)課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）先做托詞學(xué)得自成難以置信深為折服力陳必要現(xiàn)身說(shuō)罰教學(xué)反思：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力，結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力。引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處：重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼＝虒W(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。三、再讀課文，讀懂大意。結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪四、理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣。孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”（責(zé)備）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保湴?、自得）總結(jié)勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的方式。勸的結(jié)果如何？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！保@訝、夸贊）側(cè)面