【正文】 蒙的角度——魯肅的角度——六、總結(jié)背誦本文有哪些人稱代詞：有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好?！薄?jiǎng)⑾颉鞍l(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。我對此也深感苦惱。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學(xué)生的印象，以期達(dá)到更好的記憶效果。書讀百遍，其義自見。本文的故事性強(qiáng)，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。后者重在知識的輸出，展示學(xué)生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。理解本文開卷有益的主旨。學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語?！倦y點(diǎn)】體會人物語言的情味。查找資料，了解作家作品。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文，了解故事內(nèi)容學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。故事：① 砸缸，表現(xiàn)其聰明、機(jī)智?？偨Y(jié)：正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn)，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。但當(dāng)涉獵，見往事耳。委婉的批評。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。況且他句句中肯，字字真誠。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動，表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。(呂蒙學(xué)而大有長進(jìn)后的得意對答?？梢妼O勸之善勸。寫作上給我們提供了很好的典范。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變，按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?第一幕(地點(diǎn))孫權(quán)的宮中(人物)孫權(quán)與呂蒙第二幕(地點(diǎn))呂蒙軍帳中(人物)呂蒙與魯肅把故事分作兩幕，分四個(gè)小組來表演。共表演兩次。共表演兩次。其中結(jié)友而別時(shí)，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?有的同學(xué)說：讀書長知識，有見識。有的說：腹有詩書氣自華。英國哲學(xué)家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯學(xué)使人善辯。七、最后，齊聲誦讀，試背全文八、布置作業(yè)課后練習(xí)一、二、三。附譯文當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。但是，當(dāng)堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11教學(xué)目標(biāo)知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。三、讀文感知。正音。卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（sh232。)孰（sh）四、疏通文意。指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識重點(diǎn)字詞。）歸納總結(jié)：重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略語氣詞的運(yùn)用:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。”“耳”：罷了,語氣助詞,表示肯定語氣。古今異義：a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________c、見往事耳見：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________指明翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽。（教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評價(jià)）五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。表演要求：a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。要重讀強(qiáng)調(diào)。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）六、布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？（勸學(xué)）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結(jié)友）提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？魯肅大驚呂蒙自信找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待提問：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語，是什么意思呢？解釋并造句吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。③情節(jié)以人物對話為主。?“士別三日，即更刮目相待”？“結(jié)友”??學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！敖Y(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。（４）求知可以改進(jìn)人的天性。也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。（以小組為單位討論）孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。魯肅：慧眼識人，敬才愛才。昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶?。呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。書是人類進(jìn)步的階梯。行萬里路，讀萬卷書。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?七、總結(jié)全文。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。完成《學(xué)案》。許麗欣孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12【教學(xué)目標(biāo)】１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。（同學(xué)自主閱讀課文下注釋。全班齊讀。釋疑：交流討論不理解的語句。２、議一議：主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。語重心長，諄諄告誡。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）四、模仿扮演，體驗(yàn)反思１、模仿扮演：請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。２、體驗(yàn)反思：這個(gè)故事給你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲，課外延伸１、總結(jié)存儲：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。２、課外延伸：解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。意思是說人沒有學(xué)問的意思。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13【自讀導(dǎo)言】自讀要求，正確斷句、停頓；；，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動；。(解說：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容，注意它們各自的寫法”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎(chǔ)上，體會課文藝術(shù)上的特色。整體感知課文，有不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會孫權(quán)的“孤常讀書，自以為大有所益”中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談對讀書的認(rèn)識，激起他們對讀書學(xué)習(xí)的興趣。)【自讀點(diǎn)撥】孫權(quán)(182252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時(shí)吳國的建立者。授南郡太守，封居陵侯。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵(lì)呂蒙要多學(xué)習(xí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”語氣比較堅(jiān)定有力?！毕嚷暶饕笏x書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。再看呂蒙。②除正面記言外，對呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。學(xué)會使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。教與學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)會使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。教與學(xué)方法：自主、合作、探究的方法課前準(zhǔn)備：查字典，看注釋，熟讀課文。教與學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：故事導(dǎo)入：知道三國演義的三個(gè)國家嗎？曹魏、西蜀、東吳。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，走麥城，中埋伏被俘殺。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（同學(xué)自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵sh232。遂su236。更gēng對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（1）研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。)②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。提示：①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。（2）研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。精讀課文，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（三）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。例如：成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？“①卿今當(dāng)涂掌事②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。)提示：①讀書學(xué)習(xí)非常重要。③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。讀書有益于人的發(fā)展和完善。四、拓展延伸比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。身為同學(xué)的你為她感到著急。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學(xué)時(shí)數(shù)：1