【正文】 教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。四、拓展延伸比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。（2）研討學習本課要點二：孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。)②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。遂su236。司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？（學生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。教與學過程：一、導入新課：故事導入：知道三國演義的三個國家嗎？曹魏、西蜀、東吳。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益。授南郡太守，封居陵侯。整體感知課文，有不認識的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。意思是說人沒有學問的意思。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。釋疑：交流討論不理解的語句。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。２、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，進而了解人物的形象。請說說你還知道的古代有關(guān)勸學的故事或名篇。（以小組為單位討論）孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。?“士別三日，即更刮目相待”？“結(jié)友”??學生聯(lián)系實際談啟發(fā)。第二課時教學過程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。其他同學認真聽。指導學生分組譯文，標識重點字詞。正音。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。孫權(quán)勸學教學設(shè)計 篇11教學目標知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。有的說：腹有詩書氣自華。共表演兩次。(呂蒙學而大有長進后的得意對答。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。后期是以學生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。我對此也深感苦惱。你從不同的人物角度，你得到什么啟示？孫權(quán)的角度——呂蒙的角度——魯肅的角度——六、總結(jié)背誦本文有哪些人稱代詞：有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思？結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好。勸的結(jié)果如何？“卿今者才略，非復吳下阿蒙。結(jié)合注釋，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼２粌H是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。適合學生自主學習，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。學生自由發(fā)言。丙學生扮演魯肅。（四）讀懂文意，讀出語氣,并標出重點字的拼音,一字多音,古今異義的字或句子。理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。（行動）“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學生點評）文中的人物，你喜歡誰？為什么？孫權(quán)：嚴格要求殷切期望以身作則現(xiàn)身說法語重心長言辭懇切呂蒙：知錯就改虛心好學才干謀略大有長進四、拓展延伸，提高認識學了課文你得到哪些啟示？開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書要善于聽取別人的意見不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄……與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？呂蒙年長乃學學有所成方仲永少年不學一事無成請說說有關(guān)讀書的格言讀書破萬卷，下筆如有神。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。課堂氣氛活躍，學生的參與面廣，參與度高。和老師一起總結(jié)本節(jié)課的收獲，體會主旨。學生談啟示，并可結(jié)合課前搜集的有關(guān)學習的名言警句來談。分角色朗讀，在相互評價和鼓勵中體會人物對話時的口吻、神態(tài)和心理。為什么有這樣的效果？試從勸說的語言及人物性格特點分析原因，并完成板書設(shè)計：孫權(quán)（）學：對部下既，又能循循善誘，耐心教導，好學。（幻燈出示原文，并給重點字詞加點）自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著問題自主學習。（1）解釋句中加點的詞。結(jié)合記敘文六要素簡潔概括故事主要內(nèi)容。通過講述故事，激發(fā)學生學習興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內(nèi)容和主旨做鋪墊?！窘虒W準備】發(fā)動學生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片，培養(yǎng)學生圍繞主題收集、篩選資料的能力。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，加之七年級的學生有強烈的好奇心，有很強的求知欲，對有故事情節(jié)的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路?？偨Y(jié)：同學們從不同的角度用不同的方式進行了勸學，如果把這些勸學的理由歸結(jié)起來那就是學習很重要，其實讀書對每一個人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學習從神通而蛻變?yōu)榉踩?，而呂蒙因?qū)W習成為一代名將。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞語調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法刪：刪去沒有實在意義的詞補：補充省去的成分。要求學生在朗讀時思考：文中寫了幾個人物，寫了幾組對話?！窘虒W時數(shù)】：安排一課時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲玉不琢，不成器，人不學，不知義。書是良藥，能醫(yī)治愚昧。，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個角度談一談。⑤呂蒙的回答也很有趣。③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。看來，當老師的特別要學一學孫權(quán)的勸學藝術(shù)。2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。d、卿今者才略，非復吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務(wù)，孰若孤？思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學提出問題，全班討論解決。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層，剩下的為第二層。讀準字音、讀出感情。創(chuàng)設(shè)開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。學生自編課本劇，進行表演。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。我年紀七十歲了，想學習，恐怕已經(jīng)老了吧！從這個故事中，你得到了什么啟發(fā)？活到老，學到老；學無止境，任何時候都應(yīng)抓緊學習。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！秱儆馈方枋抡f理，生動具體地闡述了作者的才能觀。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。7．朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。勸學－就學一論議－結(jié)友。刮：擦，摩。就：從事。孤：古代王侯自稱。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。追封溫國公。4．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。五、反思提升。③仿讀，注意字音和停頓。2． 品讀對話，分析人物形象。孫權(quán)勸學教學設(shè)計 篇1學習目標：1． 疏通文意，掌握重要的文言詞語及句子。三國時吳國的呂蒙就是這樣一個勇于進取的人。④復述故事情節(jié)，概括思想內(nèi)容。孫權(quán)勸學教學設(shè)計 篇2教學目標1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。今天我們學習一有關(guān)古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。邪y233。刮目相待：用新的眼光看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學習非常重要。6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。書是人類進步的階梯。晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。過程和方法：自主、參與、合作、探究。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生練讀、分角色朗讀等。參與教學，合作學習”課堂教學模式。文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學知識。規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進行。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學來回答。3）提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。要用發(fā)展的眼光看待人和事。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。呂蒙：就學。前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權(quán)對呂蒙找借口“辭學”的責備之意。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。五、拓展與提高，最終變得文武雙拳，這固然是好事。一位同學說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。書，是人類進步的階梯。【教學重點】：揣摩體會人物的對話。？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。文中人物形象。④.分角色朗讀課⑤.簡要概括本文故事情節(jié)。2知識改變命運七、請同學們在課后收集勤學、勸學方面的39。【教材分析】《孫權(quán)勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用，對七年級的學生來說很有教育意義。理解文章的內(nèi)容和主旨。學生講述“白衣渡江”的故事，教師引導，引出呂蒙人物介紹，結(jié)合前面學過的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學習使人成才的道理，引入本文。讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。三、譯讀課文，理解文意。全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問。輕聲朗讀，思考：本文講了怎樣一個故事，照例子填空。誦讀課文，理清文章層次。學過本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合《傷仲永》一文深入引導，使學生深切感受到學習的重要性。教師小結(jié)：本文通過孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們：學習有益于人的完善和發(fā)展的道理。因此，我在設(shè)計本課教學時圍繞著兩條線展開：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過教師范讀、學生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象；通過自主合作學習方法掌握文言知識。課文理解并不難，疏通理解時，讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。分析文章內(nèi)容時，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖教學設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個又一個問題，最后到達我的預定目標。教學過程一、導入司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家，史學家。（要求不高，可行）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復吳下阿蒙。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語?！秾O權(quán)勸學》選自《 資治通鑒 》，是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷使學生對作者有所了解和熟悉。（七）拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學習有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。（八）作業(yè)背誦全文積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。指名學生讀，學生糾正讀音。孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？“卿今當涂掌事，不可不學！”（關(guān)心肯定，必要性）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳?！顿Y治通鑒》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史