【正文】 養(yǎng)文言語感。二是理解文章的內(nèi)容和主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。培根說過“知識(shí)就是力量”，高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的古人也說過“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識(shí)武裝自己，讀萬卷書，行萬里路。假如咱們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如有以下不良行為：作業(yè)不按時(shí)完成，不專心聽講，擠出時(shí)間看漫畫書，沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請(qǐng)寫在導(dǎo)學(xué)案上。結(jié)合文本思考問題，感知人物形象，并在相應(yīng)的句子旁作注解。孫權(quán)（勸）學(xué)呂蒙（）學(xué)魯肅（）學(xué)孫權(quán)為何要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)？請(qǐng)從原文中找出這些語句并說說他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)、小組交流成果展示：學(xué)生在講臺(tái)上口頭講解課文翻譯，并解釋加點(diǎn)字詞。自由朗讀課文，根據(jù)課下注釋，逐句理解課文大意，口頭翻譯?；脽麸@示文言文朗讀三部曲：讀準(zhǔn)字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。（板書課題）講述“白衣渡江”的故事。【教學(xué)難點(diǎn)】美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。由于課文篇幅短小，剪裁精當(dāng)，敘事簡(jiǎn)練，以人物的對(duì)話為主，人物的語言神態(tài)惟妙惟肖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此深得學(xué)生喜愛。故事，并在班上交流孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6【教材依據(jù)】《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。板書：孫權(quán)勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結(jié)友而別四、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),。學(xué)生討論完畢后，以“提問”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語句的大意。，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。知識(shí)就是力量。下面請(qǐng)大家也談?wù)勀銓?duì)書的感悟。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。驚嘆語氣。后一句則說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。魯肅：驚嘆。二、初讀：，生注意人物的語氣和文中的停頓。演讀課文?！庇懻摬w納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。答對(duì)得10分，答錯(cuò)扣10分。第一輪：翻譯課文。三、感知與理解朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀?！窘虒W(xué)資源的開發(fā)】發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意，體味對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣?！T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點(diǎn)燃蠟燭的光亮解釋加紅色詞語的意思。書讀百遍其意自現(xiàn)?！秾O權(quán)勸學(xué)》，以對(duì)話為主，語言描寫生動(dòng)?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。（學(xué)習(xí)對(duì)成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進(jìn)人的天性。4．分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。辭：推托。更gēng卿今當(dāng)涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學(xué)家，他是我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。2．掌握文中涉及的常用文言詞語。三讀：讀出語氣①品讀人物語言（討論：應(yīng)該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)三、展示預(yù)習(xí)情況：①文學(xué)常識(shí)②注音③詞語解釋四、品讀文言文（文言朗讀三部曲）一讀：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓①薦讀，其余同學(xué)糾錯(cuò)。2． 品讀文本，分析人物形象。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1． 積累文言字詞，朗讀課文。②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。②分角色朗讀。3．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。字君實(shí)，世稱涑水先生。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當(dāng)于“你”，這里指呂蒙。過：到。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。）2．概括情節(jié)：寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會(huì)成活，成長(zhǎng)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。書到用時(shí)方恨少。何：為什么孰：哪一個(gè)翻譯劃線句子?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。表演法。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇，并進(jìn)行表演。配樂朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。（題目見課件）解釋加點(diǎn)的詞語卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎但當(dāng)涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽蒙乃始就學(xué)見往事耳辨析古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵，見往事耳辨析一詞多義卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)但當(dāng)涉獵指物作詩立就翻譯下列句子a、蒙辭以軍中多務(wù)b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。要用發(fā)展的眼光看待人和事。1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評(píng)議。：有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟(jì)于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識(shí)彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士。足見孫權(quán)對(duì)部下的關(guān)心。魯肅對(duì)呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國(guó)時(shí)期，一個(gè)在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會(huì)有怎樣的一段對(duì)話呢？請(qǐng)小組內(nèi)為他們?cè)O(shè)計(jì)幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話，待會(huì)小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。行萬里路，讀萬卷書莫等閑，白了少年頭，空悲切?！窘虒W(xué)方法】：可通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來疏通人物對(duì)話的意思，體會(huì)人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象。板書重要字詞，疏導(dǎo)理解，并歸納文言文翻譯五字法留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名。（學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結(jié)）勸人要講究策略要善于聽取別人意見要愛才，但不能忌才開卷有益不要找借口輕言放棄在任何時(shí)候?qū)W習(xí)都不晚五、當(dāng)你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習(xí)，你試著勸說他勤學(xué)，你應(yīng)該怎么說？（學(xué)生自由回答后，教師總結(jié)）。本單元是按“名人事跡”板塊來編排的，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課?！緦W(xué)情分析】進(jìn)入初中以來，學(xué)生已學(xué)過幾篇短小的文言文，對(duì)一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)方法】自主學(xué)習(xí)法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。結(jié)合課前準(zhǔn)備的資料，介紹呂蒙及其經(jīng)歷。自由朗讀、齊讀。完成導(dǎo)學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分。學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。勸說效果怎么樣？從文中找依據(jù)，并分析。全班交流學(xué)習(xí)成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領(lǐng)悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。學(xué)生展示交流勸說詞。２、課后作業(yè)：搜集古人苦讀的故事，并結(jié)合學(xué)習(xí)本節(jié)課的啟示，寫一篇讀后感。從教學(xué)的實(shí)施過程看，有成功之處，也有不足處：成功之處：教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課改理念。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，開展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7教學(xué)目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。魯肅贊學(xué)①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！（語言）可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會(huì)語氣學(xué)生用心體會(huì)。（五）品析課文1．出示重點(diǎn)句段，乙學(xué)生扮演呂蒙。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。（九）板書設(shè)計(jì)課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）先做托詞學(xué)得自成難以置信深為折服力陳必要現(xiàn)身說罰教學(xué)反思：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強(qiáng)。引導(dǎo)遷移，適度拓展。體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。三、再讀課文，讀懂大意?！保湴痢⒆缘茫┛偨Y(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒，甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊：前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng)?！局攸c(diǎn)】學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。⑵ 文中的歷史人物：孫權(quán)，東吳國(guó)君，少年英主形象呂蒙，權(quán)之大將魯肅，孫權(quán)的謀士，著名的大臣四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動(dòng)《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。)孤常讀書，自以為大有所益。)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個(gè)故事，要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來。有的說：讀書可找到好朋友。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。熟讀課文直到會(huì)背誦完成課后練習(xí)一、二。三、分小組討論問題。（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。四、分析人物形象。通過對(duì)比，可見學(xué)習(xí)是多么的重要啊！六、拓展延伸。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。掌握文中涉和的常用文言詞語?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論?！保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。)【自讀程序】。讀自“及魯肅過尋陽”至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示。呂蒙(178219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計(jì)取荊州，擒關(guān)羽。之后他又針對(duì)呂蒙所謂“軍中多務(wù)”的借口，進(jìn)一步開導(dǎo)，現(xiàn)身說法：“卿言多務(wù)，孰若孤?”這是明擺著的事實(shí)。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。并查閱司馬光的有關(guān)資料。（《三國(guó)演義》第75回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國(guó)吳國(guó)名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。孰sh(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？以上問題僅供參考。⑤要虛心聽取別人的正確意見。（300字以上）七、板書設(shè)計(jì)孫 權(quán) 勸 學(xué)《資治通鑒》孫權(quán) — 勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)魯肅—論議 — 呂蒙大驚——結(jié)友八、學(xué)后記：教后記：第三篇：孫權(quán)勸學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校姜艾芝教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。教學(xué)方法：通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。五、教師總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。三、課堂練習(xí)這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。邪y233。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)教與學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)。”用自己的親身感受來勸導(dǎo)呂蒙讀書大有益。①以對(duì)話為刻畫人物的主要手段。(解說：以上的程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很