【文章內容簡介】 關資料，應該可以很容易地理解故事大意。本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學習對健全人格的重要性。二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。(三)課標要求20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。(四)教學目標根據以上分析，我確立了以下教學目標：1疏通字詞，積累詞匯。2反復吟誦，知人明理進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質量。針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：：下發(fā)導學案，讓學生結合導學，做好預習并積累有關學習的格言、名言。(1分鐘)讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節(jié)課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節(jié)奏練習，采用先自查后小組互查的方式。(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調動所有同學朗讀的積極性。第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)(1)學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。設計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養(yǎng)語感。(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。重點問題：全文分為兩層：1 2第三步：美讀，入情入境(15分鐘)疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，我設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態(tài)度?(讓學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切卿言多務，孰若孤———責備乃始就學——不情愿文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)。卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態(tài)度)孫權的話與魯肅的話情調有何不同?孫權比較低嚴肅、認真(君臣之分)魯肅則有調侃意味(朋友之情)設計意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙 的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，是全文的精彩之處。所以這些對話我引導學生反復的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復的朗讀中，有所體驗和感悟?！拔恼虏皇菬o情物”，語文與其它學科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼模强繉W生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的?！痹诖嘶A上我組織學生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)通過以上環(huán)節(jié)的設計，學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。為了鞏固所學，加深印象，我設計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?讓學生結合自己的體驗，談自己獨到的見解和看法。課堂上交流，共同提高。第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點，并談談你的感悟。目的還是讓學生認識到學習的重要性，端正學習態(tài)度。：齊背課文師做結：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。學如逆水行舟，不進則退…….我們同學們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹記之，奉行之!。板書設計是整個教學過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術性我的板書設計是孫權勸學孫權勸學 重才 善勸呂蒙治學 虛心 聽勸魯肅嘆學 真誠 敬才1朗讀的評價：評價學生的朗讀，可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，重點是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價有感情的朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情造作。2對人物形象分析的評價，著重考察學生感受形象的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。課前：讓學生搜集整理有關學習的名言格言。課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。課后：結合我們學校的校本教材《古詩文誦讀》，結合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學的文章，讓學生從根本上認識到學習的重要性，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學習習慣。第二篇：孫權勸學說課稿《孫權勸學》說課稿尊敬的各位評委老師，你們好！今天我說課的題目是《孫權勸學》，下面我就從以下方面對本課的教學設想進行說明。一、說教材。《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的課文，本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。二、說教學目標七年級下學期的學生經過初中一學期的學習之后，已經初步掌握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，所以，結合單元教學目標和本課特點，我把本課教學目標定為：（1）誦讀課文，把握文意，并掌握重要的字詞和文學常識。（2）品味人物語言，分析人物性格。（3）領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學重點：誦讀課文，積累文言實詞和虛詞。教學難點：讀出人物語氣，分析人物性格。教學準備：學生利用工具書疏通文意，教師準備課件。三、說教法、學法根據本課目標和內容，在新的教學理念指導下，為突出學生的主體地位，尊重學生的發(fā)展個性，我采用了一下教法學法：教法：誦讀法、討論法、情景教學法學法：自主合作探究的學習方法和圈點勾畫法四、說教學過程（一）導入新課先播放《三國演義》主題曲，然后由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。（點歌）“說到三國這一段歷史，正如這首歌中所唱‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄’。確實，在三國時代，涌現(xiàn)出了一大批叱咤風云的人物。話說當時吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習，孫權屢屢勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。（板書課題）（二）介紹作者、出處這一環(huán)節(jié)既讓學生積累文學常識，又有助于學生對課文的理解。司馬光：《資治通鑒》：（三）、辨讀課文要求：對照注釋讀準字音、停頓、節(jié)奏。分四步進行：學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，讀出古韻古味。教師范讀，學生點評。教師聲情并茂的朗讀，同時讓學生給老師的朗讀提出點評，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)全班齊讀，進一步加深學生對文本的體驗。（四）、析讀課文采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，對常用文言詞匯進行疏通檢測。（五）、品讀課文提出問題：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！爆F(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。（引導學生揣摩品味人物個性化的語言，讀出語氣，進而體會人物形象。）（六）、請三為位同學扮演孫權、呂蒙、魯肅，然后進行對話表演，要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生點評。（這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。）（七）、體驗反思學了這篇文章，文中孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學，對你有什么啟示？（學生暢所欲言，既可以加深對課文的理解，又能起到教育的作用。）教師小結：本文通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康成長。贈言：讀書好好讀書讀好書第三篇：孫權勸學說課稿《孫權勸學》說課稿各位老師，大家好！我今天說課的內容是《孫權勸學》。下面我將從教材分析、教學方法、教學過程、學生反應、教學反思五個方面來展開說課。第一、說教材《孫權勸學》是選自人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文。本單元所選的文章都是在人類歷史的長河中，曾經出現(xiàn)過的許多杰出的人物。他們中有叱咤風云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學睿智的科學家……他們對社會的發(fā)展做出了巨大貢獻。值得我們學習?！秾O權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，講的是孫權勸告東吳大將呂蒙認真讀書的故事。文章簡練生動、用語不多，卻能在寥寥數語當中描摹出人物對話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時，文章宣揚了一種虛心好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，有利于學生的成長。第二、說教法結合本文和學生的特點，我采用以下幾點教學方法：朗讀法。教師范讀，引導學生在讀的過程中了解文章內容。討論法。師生共同討論一起學習課文。分角色朗讀，找三位學生扮演文中角色進行朗讀。用一個課時完成本課的教學。第三、教學過程一、導入 在教學過程中，我設計的導入是：出示一張卡片，讓學生發(fā)動自己的大腦猜猜是什么字。學生可能會出現(xiàn)以下字：鶴、灌、勸等等。教師適時總結：對，是個篆體的勸字。我們可以從他結構上來看，字的左邊有兩個人，還有兩個口字（也就是嘴巴），右邊是個力字。人、嘴巴、力氣。說明勸人需要人消耗嘴巴上的力氣去勸。今天我們將要學習的就是一篇勸人學習的文章,《孫權勸學》。二、作者及作品司馬光(1019106)，字君實，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。三、朗讀課文教師范讀課文，學生注意注音和句讀。讀準字音卿（qīng）豈（qǐ）邪（y233。）孰（sh）遂（su236。）學生朗讀課文。（讀準字音、句讀）四、借助注釋、工具書了解全文大意，梳理故事情節(jié)。積累詞語：謂，對??說 卿，君對臣的稱呼，你 當涂，當道，當權 掌事：掌管國家大事。以，拿 多務：事情多 豈，難道 治經，研究儒家經典 博士，學官 但：只不過 涉獵，粗略地閱讀見，了解 往事，歷史 耳，罷了。孰若孤？誰比得上我（事務多）呢乃，于是，就 就，從事 及，到了……的時候過，到論議，談論議事才略，才干、謀略吳下阿蒙，今義：泛指缺少學識文才的人，學識大進，或