孫權(quán)勸學(xué)(2)(編輯修改稿)
2024-12-29 12:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 事，就題目而言，你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問呢？ （設(shè)計說明：這里發(fā)問的主體是學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要真誠的面對學(xué)生的發(fā)問，機智的處理學(xué)生的問題，將學(xué)生的問題整合為有序、有機的 “ 資源 ” ，實在地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。） 預(yù)測：孫權(quán) 勸誰？ 為什么會勸 ？怎么勸的？ 勸說 成功了嗎？ 四、讀文言，解文意，讀人物 初讀 ——讀準字音，讀對節(jié)奏 （自讀） 1）學(xué)生自由讀（要求在文中圈點勾畫出疑難詞句） 2）小組解決疑難字詞讀音，并合作朗讀（讀準字音 和句讀） 3）學(xué)生范讀，其余學(xué)生聆聽并評價（要求從字音、句讀方面評價） 4）教師指導(dǎo)總結(jié)：文言文中容易讀錯的字音，如通假字，多音字，生僻字等。 要讀準字音，首先就要借助工具書解決此類字。 卿 豈 邪 孰 遂 5）師范讀，注意聽人物語氣 6）齊讀 （設(shè)計說明，朗讀是文言教學(xué)的基礎(chǔ)，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑難字音，詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師 “ 引而不發(fā) ” ，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得） 精讀 ——以讀會意 （自理） 反復(fù)朗讀，看書下注釋 ，翻譯，了解全文大意 Uy6Z 1） 結(jié)合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。 8oRvj 2） 提出翻譯課文時遇到的困難，小組交流共同解決。 問題整合：（可用自己的話回答，然后在文中找出相關(guān)句子，教師引導(dǎo)解釋個別字詞，最后疏通句子） ① 孫權(quán)勸學(xué)勸的是誰？（呂蒙） 引出：權(quán)謂呂蒙曰：對 ?? 說 ② 孫權(quán)為什么勸學(xué)？ 引出：卿今當涂掌事：君王對臣子的稱呼；當權(quán)，當?shù)? 但當涉獵，見往事耳：只；粗略地閱讀；歷史；罷了 ③ 他是怎么勸的？（劃出勸說的語句 ——翻譯 ——強調(diào)個別字詞的翻譯） 引出： “卿今當涂掌事，不可不學(xué)！ ”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 ” “卿言多務(wù)，孰若孤？（省略句） 孤常讀書，自以為大有所益。 ” ④ 呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué) 就學(xué)） 引出：蒙辭以軍中多務(wù)（句子翻譯，注意倒裝） 蒙乃始就學(xué)：才 ⑤ 勸學(xué)成功了，課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的 論 議 來表現(xiàn)） 引出： A卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！ （成語解釋）感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因 學(xué) 而使才略有了令人難以置信的長進 。（驚訝） } B士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！ （成語解釋）反問句，為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅， 乎 表感嘆語氣，相當于 啊 。（自豪） 詞語小結(jié)： A、辨析古今異義。 孤豈欲卿治經(jīng)為 博士 ． ． 邪（今：一種學(xué)位名；古：當時專指負責(zé)經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官） 但當涉獵，見 往事 ． ． 耳博士（今）過去的事；古：指歷史） B、辨析一詞多義。 當：卿今當涂掌事（正在） 就：蒙乃始就學(xué)（從事） 但當涉獵（應(yīng)當） 指物作詩立就（完事） ⑥ 點名一學(xué)生疏通全文 ⑦ 教師小結(jié)：集體的力量是偉大的， 同學(xué)們提的問題不僅幫助我們理解了文
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