孫權勸學(2)(編輯修改稿)
2024-12-29 12:14 本頁面
【文章內容簡介】 事，就題目而言，你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問呢？ （設計說明：這里發(fā)問的主體是學生，教師要鼓勵學生提問，誘發(fā)學生學習興趣，要真誠的面對學生的發(fā)問，機智的處理學生的問題，將學生的問題整合為有序、有機的 “ 資源 ” ，實在地納入整節(jié)課的學習中。） 預測：孫權 勸誰？ 為什么會勸 ？怎么勸的？ 勸說 成功了嗎？ 四、讀文言，解文意，讀人物 初讀 ——讀準字音，讀對節(jié)奏 （自讀） 1）學生自由讀（要求在文中圈點勾畫出疑難詞句） 2）小組解決疑難字詞讀音，并合作朗讀（讀準字音 和句讀） 3）學生范讀，其余學生聆聽并評價（要求從字音、句讀方面評價） 4）教師指導總結：文言文中容易讀錯的字音，如通假字，多音字，生僻字等。 要讀準字音，首先就要借助工具書解決此類字。 卿 豈 邪 孰 遂 5）師范讀，注意聽人物語氣 6）齊讀 （設計說明，朗讀是文言教學的基礎，在誦讀基礎上，讓學生提出疑難字音，詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師 “ 引而不發(fā) ” ，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得） 精讀 ——以讀會意 （自理） 反復朗讀，看書下注釋 ，翻譯，了解全文大意 Uy6Z 1） 結合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。 8oRvj 2） 提出翻譯課文時遇到的困難，小組交流共同解決。 問題整合：（可用自己的話回答，然后在文中找出相關句子，教師引導解釋個別字詞，最后疏通句子） ① 孫權勸學勸的是誰？（呂蒙） 引出：權謂呂蒙曰：對 ?? 說 ② 孫權為什么勸學？ 引出：卿今當涂掌事：君王對臣子的稱呼；當權，當?shù)? 但當涉獵，見往事耳：只；粗略地閱讀；歷史；罷了 ③ 他是怎么勸的？（劃出勸說的語句 ——翻譯 ——強調個別字詞的翻譯） 引出： “卿今當涂掌事，不可不學！ ”“孤豈欲卿治經為博士邪 ” “卿言多務，孰若孤？（省略句） 孤常讀書，自以為大有所益。 ” ④ 呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學 就學） 引出：蒙辭以軍中多務（句子翻譯，注意倒裝） 蒙乃始就學：才 ⑤ 勸學成功了，課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的 論 議 來表現(xiàn)） 引出： A卿今者才略，非復吳下阿蒙！ （成語解釋）感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因 學 而使才略有了令人難以置信的長進 。（驚訝） } B士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！ （成語解釋）反問句，為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅， 乎 表感嘆語氣，相當于 啊 。（自豪） 詞語小結： A、辨析古今異義。 孤豈欲卿治經為 博士 ． ． 邪（今：一種學位名；古：當時專指負責經學傳授的學官） 但當涉獵，見 往事 ． ． 耳博士（今）過去的事；古：指歷史） B、辨析一詞多義。 當：卿今當涂掌事（正在） 就：蒙乃始就學（從事） 但當涉獵（應當） 指物作詩立就（完事） ⑥ 點名一學生疏通全文 ⑦ 教師小結：集體的力量是偉大的， 同學們提的問題不僅幫助我們理解了文
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