【正文】 面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》兩文章，從內(nèi)容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。（本段設計，視課堂時間靈活處理，若時間倉促，可作為課后作業(yè)）課外小文言文閱讀。學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導。刮目：擦眼?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。四、模仿表演，體驗反思模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。（板書：對話 善勸 肯學 敬才）（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標點和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀?！蚶首x課文，注意讀出文中人物說話的語氣。孫權(quán)（182252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時吳國的創(chuàng)建者。，事務。：粗略地閱讀。：才干和謀略。◎思考探究一朗讀課文，理解大意。，非復吳下阿蒙！！五參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。教學過程一、導入司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家，史學家。（要求不高，可行）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復吳下阿蒙。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。，說說課題中的關鍵詞是什么？“勸”。《孫權(quán)勸學》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。呂蒙推托了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？。教學過程一、情感啟動導入新課很多偉大的領袖都強調(diào)過學習的重要性，列寧說：“學習學習再學習。（4）根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示（口述）、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）（1）敘述性語言：譯文（2）孫權(quán)：譯文（3）呂蒙：譯文（4）魯肅：譯文四、三讀析人怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。據(jù)題生疑中學生又提。搶答，按組加分，糾錯加分。（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態(tài)，分析人物性格。《資治通鑒》?！懊赡耸季蛯W。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。呂蒙是一名臣子、武將。三、課型新授課四、課時一課時五、教學過程（一）課題導入（3分鐘）《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。書讀百遍，其義自見?！f明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。教學重點分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。課外再搜集一些。23大兄：長兄，這里是對朋友輩的敬稱。：古縣名，治現(xiàn)在今湖北黃梅西南。語氣詞，后寫作“耶”。：當?shù)?，當?quán)。………………………………《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！孫權(quán)勸學教學設計11預習◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。教學步驟一）創(chuàng)設懸念，導入新課同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！”呂蒙說：“士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。意思是說人沒有學問的意思。c情節(jié)以人物對話為主。）⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。也作“刮目相看”：刮：擦。譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。附：板書設計孫權(quán)呂蒙魯肅對部下嚴格要求聽取意見愛才敬才耐心教導知錯能改豪爽勤奮好學虛心好學孫權(quán)勸學教學設計9教學目標：熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟。文章敘議結(jié)合，道理蘊含在敘事之中。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別：孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。④讀書給人以樂趣，給人以光彩。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。記事簡練。刮目：擦眼。見：了解。當涂：當?shù)?、當?quán)。不久病死。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。5．學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。質(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。此指有才德有志氣的人?！矩M】表反問的語氣助詞，難道。提醒學生注意下列字音：卿qīng涉sh232。引導學生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。”通過魯肅所見所語來寫。第三輪：文言知識大會戰(zhàn)。（2）競賽：讓學生快樂學習、享受學習。二、展示與交流。作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答?！窘虒W設想】朗讀法。（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力?！窘虒W反思】通過這次教學活動，我深刻地認識到了活動或者教學游戲在學習過程中的意義。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。在學生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺，及時補充、學習。全文圍繞孫權(quán)勸學組織材料，詳略得當、性格鮮明、中心突出、語言簡練。再找出勸的結(jié)果：蒙乃始就學。(揭示學習的必要性)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。⑴ 司馬光，宋代歷史學家、文學家?！窘虒W時間】一課時【教學媒體】投影片【教學步驟】【課前預習】閱讀課文，看注釋試翻譯課文?！窘虒W目的】體會人物語言的情味。下面以教學《孫權(quán)勸學》為例作探討：《孫權(quán)勸學》一文篇幅短小、文字簡約，且以對話為主，簡短的對答中，突出了人物的心理與性格。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性）情感目標：培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神（四）說教學方法精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學?！边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。而卿之智術淺短，誠不可做大事。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。例如，附學生作業(yè)舉例：周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？你能用一句話總結(jié)一下嗎？六、分層作業(yè)，異步達標必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。王彬：學習是你的唯一出路啊。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那就幫我勸勸他們吧。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。下面就是課堂片段：學生練習。揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。張弛有度，緊張過后我們一起來思考?！爆F(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。無獨有偶，三國時，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習《孫權(quán)勸學》。通過朗讀對人物角色和文章主題進行更深層次的理解，從而達到“書讀百遍，其義自見”的目的。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。b、正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進?！蹦康模骸暗斏娅C，見往事耳。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。模仿表演，體驗反思（教師強調(diào)學生要注意人物對話的語氣）請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。（點擊課件顯示圖片，引導學生把握文章思路：圖片一：孫權(quán)勸學圖片：呂蒙就學圖片三：魯肅贊學）點擊課件顯示問題：找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。（教師點擊課件顯示課題并板書《孫權(quán)勸學》）（目的：引起學生特別注意，了解學習課題，圍繞課題展開學習）【二】、把握人物，深化主題（點擊課件，了解學習目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個重要歷史人物及簡介）司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）三個重要歷史人物及簡介：孫權(quán)、呂蒙、魯肅（見課件圖片）（目的：讓學生對本課中的重要人物有一個初步了解，便于進一步理解課文）【三】、把握節(jié)奏，多層朗讀（點擊課件，顯示教學目標：多層次朗讀及相關教學要求）1課件顯示如下：教師范讀：要求學生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會人物的心理。二、教學重點：⑴、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。分析文章內(nèi)容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。注重學生自主學習能力的提高。勸人上進成才，讀書明理。培養(yǎng)學生分析歸納和解決問題的能力。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。【教學重點】（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。第一篇：孫權(quán)勸學教學設計孫權(quán)勸學教學設計15篇作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。情感、態(tài)度和價值觀：理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的 道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。（二）作者介紹司馬光，字君實，北宋 政治 家、史學 家。（六）感悟反思：學了課文，你從孫權(quán)勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？學生分組討論每組推出一名學生回答問題。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。（三）情感態(tài)度價值觀：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學了，這次結(jié)果如何呢？（目的：通過教師口述相關故事，以此來激發(fā)學生對歷史人物的關注，從而激發(fā)學習的興趣）現(xiàn)在，就讓我們一起來學習《孫權(quán)勸學》一文?！疚濉?、品析揣摩，感知內(nèi)容學生齊讀課文，理出文章思路。思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認真2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。好學。)原因：“卿今當涂掌事，不可不學。問題五：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? a、詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過?！揪拧?、總結(jié)全文（課件顯示）本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大，學生通過認真訓練，也能夠很好的進入角色。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。”專家說：“喂大的學生是無能的學生。然后教師給小組打分。從學生的回答中導出本課重點及難點：體味人物語言的情味。對這個重點和難點我是這樣處理的：教師先做示范：然后，我鼓勵學生超越范例進行寫作練習。那樣我身邊就會多了一位