【正文】 注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。這是值得我今后教學(xué)思考與改進的地方。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內(nèi)容補白，深入理解人物，理解主題。為了使學(xué)生的思維聚焦，我要求學(xué)生們寫作同一事件，要求學(xué)生刻意留白。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思12《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短,雖然寥寥數(shù)語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。文言詞語的解釋有點多。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課。強化次數(shù)。“花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的使用。這樣，對于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。成功的地方有：使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。缺點是：問題設(shè)置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學(xué)生無所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時要有針對性地突破重難點。再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。學(xué)習(xí)中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內(nèi)容及主旨的理解。二、學(xué)生活動：學(xué)生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時能用自己的語言復(fù)述本文所講的故事。舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。今后我會多學(xué)習(xí)多聽課，力求有更大的進步。文中出現(xiàn)的人物（呂蒙、孫權(quán)、魯肅）分析可以進行拓展，多些介紹。同學(xué)們個個激情很高。這樣聽起課來效果更好?？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學(xué)生。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達能力，培養(yǎng)文言語感。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。但這節(jié)課由于時間把握不夠，前松后緊。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會、評價、總結(jié)人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的`評價，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順?biāo)浦?，水到渠成，讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中，總結(jié)出主題。板書字體不好，今后多練基本功。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計五個問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達等方面的能力。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進行對話。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴充課堂容量，教學(xué)更直觀。不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，精心設(shè)計教學(xué)過程。編演課本劇只是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學(xué)習(xí)。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方，值得細(xì)細(xì)玩味。③學(xué)生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn)，課堂上放不開。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達到“教為了不教”的目的。今后，也要把每節(jié)課都當(dāng)成這樣的公開課來認(rèn)真準(zhǔn)備，全情投入的上課。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過程中多揣摩，多學(xué)習(xí)。③明主題，明確文章的中心思想?！蔽岙?dāng)勉之。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進行對比表演。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意，也得到了其他人的好評。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進的。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2本節(jié)課在預(yù)設(shè)時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。第五篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。孫權(quán)當(dāng)然能夠意識到呂蒙立塢之策的重大軍事價值，遂稱“善”也。水道定已為東吳所斷，北方水師無法順流而下，要發(fā)動水戰(zhàn)奪取水寨之后才可進入長江。這似乎更符合“夾”字原義，也與呂蒙的話比較吻合?！蜻@次研究課，我不想擴充課時，還是安排兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番，提 出 了備課鞏固和擴展文言教學(xué)“根據(jù)地”的實驗設(shè)想。操見其舟船器仗軍伍整肅，嘆曰：“生子當(dāng)如孫仲謀；如劉景升兒子，豚犬耳！”權(quán)為箋與操，說：“春水方生，公宜速去。課文總共百來字，如何分析人物性格呢？ 有的老師建議，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇呂蒙在軍帳中挑燈苦讀的短文。朗讀能讀出感受，但是在課堂上把大量的時間放在朗讀上，尤其是公開課，是否妥當(dāng)，還是一個值得思考的問題……第三篇：孫權(quán)勸學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)思路及反思 【教學(xué)思路】 《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，假若安排在初一或初二年級學(xué)習(xí)，怎樣教才比較合理呢？這是一個值得深入思考的問題。學(xué)生能從中了解到古代時期的其他領(lǐng)域里的知識。有些學(xué)生為什么能寫出文言文的高考作文，那絕對不是中學(xué)期間的文言文學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是他從小就閱讀古典著作的結(jié)果。其次想說的是文言文教學(xué)的一些看法。他將自己的課程設(shè)想得比較簡化。第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》課后感受《孫權(quán)勸學(xué)》課后感受王老師的課，我將其歸納為一定意義上的“語文技能”課?！薄扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙!”“大兄何見事之晚乎!”等精心點撥，讓學(xué)生體會人物內(nèi)心和人物性格特征。疏通文意之后，讓學(xué)生再讀課文，選擇最有情趣，最有意思，最想讀的句子來讀，要求聲情并荗，讀出味道，讀出意蘊，讀后要能賞析?！斑m當(dāng)運用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫(不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文)，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。第一篇：孫權(quán)勸學(xué)課后反思《孫權(quán)勸學(xué)》該文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力。本文文字不多，僅119個字，但言簡意豐、生動形象的語言風(fēng)格確實值得我們品味。課標(biāo)中強調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位，教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，學(xué)生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關(guān)鍵句子如：“不可不學(xué)!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而王老師的課便是一個很好的探索。而最難的是歸納的過程，尤其是對我們這些準(zhǔn)教師而言，這需要長期的教學(xué)經(jīng)驗的積累才能做到。讀書百遍，其意自現(xiàn)。因為文言文教學(xué)既然不僅僅是古漢語范疇的，那么就應(yīng)該是多角度，多層次的，包含文學(xué)，歷史，人文，地理，思想等等。王老師還有一點值得我們學(xué)習(xí)的是他比