【正文】 （3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。（2）解釋成語含義：吳下阿蒙：刮目相待：搶答，按組加分，糾錯加分。早在三國時期有位偉人也強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，那就是吳國國君孫權(quán)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事。明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。（行動）“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點評）文中的人物，你喜歡誰？為什么？孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望以身作則現(xiàn)身說法語重心長言辭懇切呂蒙：知錯就改虛心好學(xué)才干謀略大有長進(jìn)四、拓展延伸，提高認(rèn)識學(xué)了課文你得到哪些啟示？開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書要善于聽取別人的意見不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄……與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？呂蒙年長乃學(xué)學(xué)有所成方仲永少年不學(xué)一事無成請說說有關(guān)讀書的格言讀書破萬卷，下筆如有神。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。!，見往事耳。：呂蒙的小名。往事，指歷史。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。（178219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末孫權(quán)手下將領(lǐng)。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保ㄑ詾樾穆?，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點？）試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？五）賽讀課文，探究質(zhì)疑1．賽讀，嘗試背誦與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。開始，生自由讀文。2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。孫權(quán)說：“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。）②孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。朗讀可分三步：①初讀：結(jié)合注釋粗曉大意。教學(xué)時間：二課時教學(xué)設(shè)計：一、故事導(dǎo)入，激趣引讀故事導(dǎo)入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙?！T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點燃蠟燭的光亮解釋加紅色詞語的意思。書讀百遍其意自現(xiàn)。《孫權(quán)勸學(xué)》，以對話為主，語言描寫生動?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。（學(xué)習(xí)對成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進(jìn)人的天性。4．分析對話，體會人物形象。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。比喻人學(xué)識尚淺。辭：推托。更gēng卿今當(dāng)涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學(xué)家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。2．掌握文中涉及的常用文言詞語。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。四、探究質(zhì)疑，深入研討質(zhì)疑：孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學(xué)的?討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”。以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認(rèn)為)見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)⑸注意句末語氣詞所表達(dá)的語氣。⑴注意古代的稱呼。學(xué)生結(jié)合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正?！揪汀繌氖?，做?！境酢慨?dāng)初。名言積累導(dǎo)入法：課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言，課堂上相互交流，認(rèn)識讀書、學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。3）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理?！?）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。學(xué)生自由發(fā)言。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分，師生共同評議。譯讀課文，整體把握文意。教師運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計6【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。有的說：腹有詩書氣自華。共表演兩次。(呂蒙學(xué)而大有長進(jìn)后的得意對答。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。我對此也深感苦惱。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。（三）說教學(xué)目標(biāo)。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。并且探索后的收獲會讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo)，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學(xué)到老。一個人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因為他根本就沒用心學(xué)。于是結(jié)為好友而別。大兄何見事之晚乎！”聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。預(yù)設(shè)：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。由學(xué)生自選人物?？鬃釉疲骸皩W(xué)然后知不足。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯。）詞語積累：請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。③、不能總拿老眼光看待人和事?！保恳驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。”孫權(quán)用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。作者的話全體學(xué)生朗讀。（4）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。，全班內(nèi)解決。五、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。（二）過程與方法：⑴、反復(fù)朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運用。使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。鞏固學(xué)過的知識以及與新知識的關(guān)系?！窘虒W(xué)方法】朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（一）導(dǎo)入我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計1【課文品讀】《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣【教學(xué)創(chuàng)意】趣學(xué)文言故事【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓老師范讀或播放錄音。加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。完成課后練習(xí)。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計2一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能：⑴、了解司馬光和《資治通鑒》。三、教學(xué)難點：⑴、體會文中三位人物對話的情味有何不同。展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句；再請結(jié)合孫權(quán)的身份，要讀出怎樣的語氣？課件顯示相關(guān)語句及注意的語氣：（1）、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”語重心長，諄諄告誡。注：男生一：扮孫權(quán)。（贊）【六】、合作探究，互動釋疑：（課件顯示）問題一：孫權(quán)是如何勸告呂蒙的？初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)?！眴栴}三：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內(nèi)容、寫作手法，啟示等方面來談。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見；在組織演示階段，可以讓每個學(xué)生或者每組代表提出意見或建議。二、引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，你覺得本課我們應(yīng)重點學(xué)習(xí)什么。學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。（板書）勸－學(xué)－贊？引申出文章重點在勸及側(cè)面描寫的作用。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對了。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。楊勝男：“學(xué)無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。王雪：爸爸，社會在進(jìn)步，不能因為學(xué)歷高就不學(xué)。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成績倒數(shù)。選做題： 仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆堄?00字以上的文字談?wù)勛约旱母惺?？后記：我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相待了”崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。故，初欲使蒙難堪。（二）說教學(xué)設(shè)想。弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。見教學(xué)設(shè)計。初步接觸文言文的初一學(xué)生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語?！窘虒W(xué)過程】一、課前三分鐘(司馬光的故事)二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。② 圓枕，表現(xiàn)其勤奮、惜時。(學(xué)習(xí)的目的、方法)卿言多務(wù)，孰若孤?(忙，不是理由。)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。五、在重點學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個句子之后，學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。六、體驗反思笑聲中課就要結(jié)束了。寫寫這篇文章給你的啟示。我想，這樣的教學(xué)形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。情感、態(tài)度和價值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實現(xiàn)美讀課文的目的?！窘虒W(xué)資源的開發(fā)】發(fā)動學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。三、感知與理解朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。第一輪：翻譯課文。答對得10分，答錯扣10分?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。演讀課文。建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對課文內(nèi)容的理解。孰sh【耳】語氣助詞，罷了?！局恐~，取消句子獨立性，不譯。⑷卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!既感到驚奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。謂……曰：對……說。造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納：二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。孰sh涉獵：廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。往事：古義：歷史。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。讀書有益于人的發(fā)展和完善。這句話從側(cè)