【正文】 出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。⑧情節(jié)以人物對話為主。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結(jié)友。3。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。三、學(xué)生齊讀課文。2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。二、簡介作者作品?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。安排一課時(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義。六、課外延伸請同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對比閱讀，寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。體驗(yàn)反思這個故事給你有什么啟示呢？孫權(quán)：勸別人要講究方法魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人呂蒙：學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自己的不足之處五、總結(jié)從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。）四、角色扮演，體驗(yàn)反思模仿表演請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語重心長，諄諄告誡。議一議本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點(diǎn)撥。通“耶”）！即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣?！百Y治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒?！顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。北宋政治家，史學(xué)家。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。教學(xué)過程一、導(dǎo)入明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。二、過程與方法能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)一、知識與能力了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識點(diǎn)。受益之處：我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：授課時(shí)教師要滿懷激情?？倱?dān)心時(shí)間不夠，來不及給學(xué)生背誦。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。成功之處：檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ)；“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。具體教學(xué)流程如下：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)自主質(zhì)疑，讀懂文意品讀語言，分析人物誦讀課文，反思領(lǐng)悟。這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象三種語氣傳態(tài)度人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味（2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前四、誦讀要求：讀熟、讀美能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。三次態(tài)度現(xiàn)性格：（1）蒙辭以軍中多務(wù)用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。簡析：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份。魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長了魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補(bǔ)筆三句話語見形象要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）以下詞需要強(qiáng)調(diào)：實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱：卿孤孰古今異義：博士往事語氣詞：邪耳乎成語：吳下阿蒙刮目相待三、品析文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：三個人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)7一、朗讀要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。（五）說教學(xué)過程。采用師生同讀同講的方式。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個性。品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識與技能目標(biāo)：了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。背誦優(yōu)秀詩文80篇。（三）說教學(xué)目標(biāo)。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值?！秾O權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語文七年級下冊第三單元的一篇課文，講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難為中華之崛起而讀書。行萬里路，讀萬卷書莫等閑，白了少年頭，空悲切。書，是人類進(jìn)步的階梯。書是橋梁，……，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢？例：讀書破萬卷，下筆如有神。書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。一位同學(xué)說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。③不能用老眼光看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。參考：①只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。呂蒙和方仲永雖一個在三國時(shí)期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？請小組內(nèi)為他們設(shè)計(jì)幾句簡短的對話，待會小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。五、拓展與提高，最終變得文武雙拳，這固然是好事。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調(diào)侃的意味。感嘆語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。后一句以自身為例，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可行性。前一句是反問語氣。足見孫權(quán)對部下的關(guān)心。前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權(quán)對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意?？梢钥闯鰧O權(quán)對部下要求很嚴(yán)格，同時(shí)又對呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。：有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟(jì)于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士。呂蒙：就學(xué)。四、分析課文，指導(dǎo)朗讀。三、疏通文意：，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。書讀百遍，其義自見。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。魯肅贊學(xué)①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！（語言）可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！f明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。（要求不高，可行）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答）三、品析課文求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。教學(xué)過程一、導(dǎo)入司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。教學(xué)重點(diǎn)分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語?！泵C思之，吾應(yīng)與之交好，此乃真博學(xué)矣！《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。實(shí)乃一博學(xué)將才。故，初欲使蒙難堪。而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個阿蒙了。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相待了”崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績突飛猛進(jìn)，真應(yīng)對他刮目相待了。實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn)，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。選做題： 仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?，請?00字以上的文字談?wù)勛约旱母惺?？后記：我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問嗎？你能用一句話總結(jié)一下嗎？六、分層作業(yè)，異步達(dá)標(biāo)必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。你也試一試吧。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成績倒數(shù)。王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊?！眴?？學(xué)習(xí)對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？王藝學(xué)：爸爸，知識永遠(yuǎn)是新鮮的，即使對老人也是。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。王雪：爸爸，社會在進(jìn)步，不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會彌補(bǔ)我們的不足。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，不也是很好嗎？徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習(xí)的。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間，學(xué)起來就不費(fèi)勁了。楊勝男：“學(xué)無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn)，以后就會苦盡甘來的。那就幫我勸勸他們吧。四、當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)還記得我的那個難題嗎。”又想：這回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。與以