【正文】 據(jù)題生疑中學(xué)生又提。五、求異思辯如果孫權(quán)勸學(xué)無效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會怎樣？（展開你的想象運(yùn)用簡短的話語進(jìn)行說明）六、學(xué)以致用談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評價）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）（1）敘述性語言：譯文（2）孫權(quán)：譯文（3）呂蒙：譯文（4）魯肅：譯文四、三讀析人怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。搶答，按組加分，糾錯加分。二、解題生疑根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題：（1）孫權(quán)是誰？（2）勸誰學(xué)習(xí)？（3）為什么勸？（4）勸學(xué)結(jié)果如何？三、讀文求解學(xué)生齊讀文章，尋找答案。書名是當(dāng)時皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。（4）根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會讀書學(xué)習(xí)的重要性。”都說明了學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)過程一、情感啟動導(dǎo)入新課很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)的重要性，列寧說：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（四）作業(yè)布置《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計14教學(xué)目標(biāo)了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？?！顿Y治通鑒》。（三）再讀感悟，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)?！懊赡耸季蛯W(xué)。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。”與“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？明確：不能。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。”哪個更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）明確：原句好。追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。你說軍中事務(wù)多，哪個像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。呂蒙推托了。追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。（請學(xué)生再讀一遍）追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)?！秾O權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。呂蒙是一名臣子、武將。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。說”?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對（二）整體把握，理清思路，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？“勸”。三、課型新授課四、課時一課時五、教學(xué)過程（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。二、教學(xué)重難點重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。書讀百遍，其義自見。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。魯肅贊學(xué)①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ㄕZ言）可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！f明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。③.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。（要求不高，可行）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答）三、品析課文求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。教學(xué)過程一、導(dǎo)入司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。教學(xué)重點分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計12教學(xué)目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。，非復(fù)吳下阿蒙??！五參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。課外再搜集一些。！◎積累拓展四文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱，敬稱等）。二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識進(jìn)步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？三誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣?！蛩伎继骄恳焕首x課文，理解大意。23大兄：長兄，這里是對朋友輩的敬稱。阿，名詞詞頭。：指吳縣，今江蘇蘇州。：才干和謀略。：古縣名，治現(xiàn)在今湖北黃梅西南。：等到。見，了解。：粗略地閱讀。語氣詞，后寫作“耶”。:專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。：研究儒家經(jīng)典。，事務(wù)。：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。：古代君對臣的愛稱。司馬光（10191086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。孫權(quán)（182252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時吳國的創(chuàng)建者。………………………………《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。”蒙乃始就學(xué)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳?！蚶首x課文，注意讀出文中人物說話的語氣。最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計11預(yù)習(xí)◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。（板書：對話 善勸 肯學(xué) 敬才）（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機(jī)糾正。）接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。教學(xué)步驟一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。教學(xué)課時一課時教學(xué)方法與準(zhǔn)備1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。教學(xué)重難點1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙?。　眳蚊烧f：“士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。②寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。意思是說人沒有學(xué)問的意思。課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲，課外延伸總結(jié)存儲： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。四、模仿表演，體驗反思模仿表演：請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。c情節(jié)以人物對話為主。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。從學(xué)習(xí)中受益匪淺。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。）⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。）④呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。刮目：擦眼。也作“刮目相看”：刮：擦。b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。a蒙辭以軍中多務(wù)。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。②速讀：理清故事情節(jié)。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。理解呂蒙與魯肅對話的含義。學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。附：板書設(shè)計孫權(quán)呂蒙魯肅對部下嚴(yán)格要求聽取意見愛才敬才耐心教導(dǎo)知錯能改豪爽勤奮好學(xué)虛心好學(xué)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目標(biāo)：熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時的語氣、神態(tài)和心理活動。何：為什么孰：哪一個翻譯劃線句子。晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。（本段設(shè)計，視課堂時間靈活處理，若時間倉促，可作為課后作業(yè)）課外小文言文閱讀。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟。書到用時方恨少。書是人類進(jìn)步的階梯。以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文章敘議結(jié)合，道理蘊(yùn)含在敘事之中。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長進(jìn)。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無奇。《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。③情節(jié)以人物對話為主。6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？①詳寫“勸學(xué)”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。讀書有益于人的發(fā)展和完善。④讀書給人以樂趣，給人以光彩。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學(xué)習(xí)非常重要。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。記事簡練。）2．概括情節(jié)：寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才