【正文】 黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！秳駥W(xué)》顏真卿。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對(duì)治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開(kāi)自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說(shuō)。　?。罕疚膶?xiě)了孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，他從讀書(shū)的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。”　　魯肅過(guò)尋陽(yáng)，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高，聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見(jiàn)，呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步?！　?.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？　　明確：效果不錯(cuò)。如果調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì)；原文的寫(xiě)法，能避免矛盾?！　∽穯?wèn)4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。原句語(yǔ)氣比較舒緩，委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服，而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。先找出區(qū)別。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事。”　　追問(wèn)2：孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）　　明確：明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(zhǎng)才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說(shuō)法，告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的（預(yù)期效果）?！　》g：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了?！薄　∽穯?wèn)1：請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋?zhuān)斫膺@些句子的意思，自己說(shuō)一說(shuō)。　　明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?？梢?jiàn)，想要?jiǎng)穹蚊勺x書(shū)，是一件難事兒?！懊赊o以軍中多務(wù)”?！埃　北硎厩楦袕?qiáng)烈。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了?！　。ㄎ鋵ⅲ﹨蚊勺x書(shū)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章，圈劃一下。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將。孤：君王自稱(chēng)?！　O權(quán)是君王，從他對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出?！　∶鞔_：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！　　皠瘛弊?，你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？　　預(yù)設(shè)：誰(shuí)勸誰(shuí)？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？　　，來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。　　難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖?！　　拌b于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖?！　O權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15一、教學(xué)目標(biāo)　　“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義?！　?duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)?！　∈芤嬷帲骸　∥覍?duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：　　授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情?？倱?dān)心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦?！　≡跈z查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。　　成功之處：　　檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫(xiě)，落實(shí)基礎(chǔ)；　　“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)、互譯。具體教學(xué)流程如下：　　導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)自主質(zhì)疑，讀懂文意品讀語(yǔ)言，分析人物誦讀課文，反思領(lǐng)悟?！　∵@是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力?！　。?）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”　　這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲　　小結(jié)：　　呂蒙的三次態(tài)度的作用：　?。?）讓文氣有起伏；（2）豐滿(mǎn)了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象　　三種語(yǔ)氣傳態(tài)度　　人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格　　（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味　?。?）“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣，“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)　?。?）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前　　四、誦讀　　要求：讀熟、讀美　　能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿(mǎn)的人物形象；努力做到熟讀成誦　　方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思　　《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！　∪螒B(tài)度現(xiàn)性格：　?。?）蒙辭以軍中多務(wù)　　用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷?！　『?jiǎn)析：　?。?）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任　?。?）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”　　這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心；不失人主身份。　　魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識(shí)豐富，由他說(shuō)出此番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了　　魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，通過(guò)他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí)；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因?yàn)樽x書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn)，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆　　三句話語(yǔ)見(jiàn)形象　　要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理?！　。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累）　　以下詞需要強(qiáng)調(diào)：　　實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見(jiàn)就過(guò)　　虛詞：以豈但若乃及即更何遂　　人稱(chēng)：卿孤孰　　古今異義：博士往事　　語(yǔ)氣詞：邪耳乎　　成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待　　三、品析　　文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：　　三個(gè)人物證蒙學(xué)　　穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅　　簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用?！　O權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14一、朗讀　　要求：讀通讀順讀懂　　方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難　　二、積累　　要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞?！　　辈蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。讀書(shū)使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語(yǔ)氣重在驚嘆：”卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙也僅說(shuō)了一句話：”士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”話中既有對(duì)魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。他的談話是親切的，朋友式的，具有長(zhǎng)者而非王者的風(fēng)范?！庇米约旱挠H身感受來(lái)勸導(dǎo)呂蒙讀書(shū)大有益。之后他又針對(duì)呂蒙所謂”軍中多務(wù)”的借口，進(jìn)一步開(kāi)導(dǎo)，現(xiàn)身說(shuō)法：”卿言多務(wù)，孰若孤?”這是明擺著的事實(shí)。當(dāng)呂蒙找借口推辭時(shí)，他不急不惱，推心置腹地說(shuō)：”孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。先看孫權(quán)?！　　　、僖詫?duì)話為刻畫(huà)人物的主要手段。　　呂蒙(178219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽(yáng)縣南)人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計(jì)取荊州，擒關(guān)羽。最后的背誦是對(duì)以上四步閱讀的一個(gè)總結(jié)深化，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。如：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙是一開(kāi)始就馬上聽(tīng)從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?競(jìng)讀則既檢驗(yàn)了同學(xué)們對(duì)人物語(yǔ)氣的把握情況，又是對(duì)朗讀水平的一種促進(jìn)與提高?！　?解說(shuō)：以上的程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。讀自”及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示?？茨奈煌瑢W(xué)將對(duì)話的語(yǔ)氣讀得最到位。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)　　【自讀程序】　　?！　W(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)　　，并能熟讀成誦；　?。赫Z(yǔ)言上的言簡(jiǎn)意賅，選材上的詳略得當(dāng)，人物塑造上的正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用?！　∥?、作業(yè)　　以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫(xiě)一篇400字以上的隨筆?！　?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！　◆斆C贊學(xué)　?、偾浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙！（語(yǔ)言）　　可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?　　問(wèn)：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?　?、谒彀菝赡?，結(jié)友而別?！　蚊勺x后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？　　“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！　　f(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸?！　、?“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！　、?“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說(shuō)此話時(shí)的神態(tài)?　　反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)門(mén)傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。（要求不高，可行）　　卿言多務(wù)，孰若孤？　　孤常讀書(shū)，自以為大有所益。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句?！　∈柰ㄎ囊猓ㄓ蓪W(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答）　　三、品析課文　　求學(xué)過(guò)程：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)　　孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事?！　《?、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）　　結(jié)合注釋梳理課文?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　一、導(dǎo)入　　司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。　　教學(xué)重點(diǎn)　　分析故事情節(jié)，理解本文開(kāi)卷有益的主旨。　　3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)?！　O權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目的　　1．了解《資治通鑒》及司馬光?！眳蚊蓮拇碎_(kāi)始讀書(shū)。孫權(quán)說(shuō)：”我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史?！　、壅n后背誦全文。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)?！　　皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)?！　』?dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決?！　正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)?！　、蹖O、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?　　明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中?！　、凇笆縿e三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?　　明確：“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿(mǎn)，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。）　　⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?　?。ㄅc呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可?！薄　。ㄒ?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。）　?、軈蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?　　（沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）　　b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)?！　卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任?！　∽h一議：　?、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡?　　（聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。刮目：擦眼。也作“刮目相看”：刮：擦?！　大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。　　a蒙辭以軍中多務(wù)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)?！　∽g一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文?！　、谒僮x：理清故事情節(jié)?！　《⒆x譯課文，理解文意　　讀一讀:　　學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。　　理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。