【正文】 教。教學方法：通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。（300字以上）七、板書設計孫 權 勸 學《資治通鑒》孫權 — 勸學—呂蒙辭學——就學魯肅—論議 — 呂蒙大驚——結友八、學后記：教后記：第三篇：孫權勸學 教學設計《孫權勸學》教學設計兩峪鄉(xiāng)中心學校姜艾芝教學重點：揣摩體會人物的語言特點。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。六、布置作業(yè)根據下面情境寫一段文字有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好。五、教師總結本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。⑤要虛心聽取別人的正確意見。④告訴我們“開卷有益”的道理。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。三、課堂練習這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。魯肅為什么與呂蒙“結友”？以上問題僅供參考。提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。（語言）學法指導：白描式的語言描寫，既表現出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。提示：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份?！边@樣說有何作用？孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。學法指導：應聯系背景理解文句含義。(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。（顯示問題，允許討論）（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.（二）讀出自我，合作交流議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。邪y233。孰sh）提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。（用多媒體出示）二、學習新課（一）初讀課文，整體感知認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。并查閱司馬光的有關資料。難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。第二篇：《孫權勸學》教學設計《孫權勸學》教學設計教與學目標：了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。”用自己的親身感受來勸導呂蒙讀書大有益。之后他又針對呂蒙所謂“軍中多務”的借口，進一步開導，現身說法：“卿言多務，孰若孤?”這是明擺著的事實。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。先看孫權。①以對話為刻畫人物的主要手段。呂蒙(178219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時吳國名將，從孫權攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關羽。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個總結深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。如：孫權勸呂蒙學習，呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學習前后有何變化?是怎樣表現出來的?競讀則既檢驗了同學們對人物語氣的把握情況，又是對朗讀水平的一種促進與提高。(解說：以上的程序設計體現了讀思結合的閱讀原則。讀自“及魯肅過尋陽”至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示?？茨奈煌瑢W將對話的語氣讀得最到位。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。教師適時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。)【自讀程序】。學習側重點，并能熟讀成誦；：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。課后背誦全文?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。故事復述。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。）二、讀譯課文，理解文意１、讀一讀：認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。２、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。【教學過程】一、故事導入，激趣引讀１、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙?！窘虒W重點、難點】１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。掌握文中涉和的常用文言詞語。課外閱讀《三國演義》。八、布置作業(yè)。這是一篇關于勸學和學習的文章。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。書到用時方恨少。書讀百遍其意自現。（荀子《勸學》）古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些？讀書破萬卷,下筆如有神。通過對比，可見學習是多么的重要啊！六、拓展延伸。方仲永——不學習，天才變?yōu)橛共?。五、體驗反思。呂蒙：勤奮好學，自信。四、分析人物形象。讓學生各抒己見，合理即可。（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。（３）一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。（１）讀書學習非常重要。要用發(fā)展的眼光看待人和事。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。討論后明確。三、分小組討論問題。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。二、學生朗讀課文，理清課文情節(jié)。熟讀課文直到會背誦完成課后練習一、二。）（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。b、再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。朗讀要求：能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。請一個同學翻譯全文?！按笮趾我娛轮砗?！”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”?！暗斏娅C，見往事耳。（讓學生先交流，然后以小組為單位回答。學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。）遂（su236。）邪(y233。教師出示投影片。聽錄音范讀，學生齊讀課文，老師提示學生結合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。（可以讓學生先介紹，老師再補充）二、介紹《資治通鑒》和司馬光。課時安排：兩課時第一課時教學過程：一、導入。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。借助于多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。培養(yǎng)學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。而那些基礎較弱的同學則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。我想，這樣的教學形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性?！窘虒W反思】通過這次教學活動，我深刻地認識到了活動或者教學游戲在學習過程中的意義。呂蒙從此開始讀書。孫權說：我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。寫寫這篇文章給你的啟示。這也是司馬光記述這個故事的目的所在?？偨Y：讀書學習在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。有的說：讀書可找到好朋友。六、體驗反思笑聲中課就要結束了。在學生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現他們在古代文化方面知識的欠缺，及時補充、學習。第二輪 用文言文句式來表演，注意人物的語氣。第一輪 用現代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。五、在重點學習、反復朗讀上面七個句子之后，學生根據課下注釋閱讀全文，貫通文意。全文圍繞孫權勸學組織材料，詳略得當、性格鮮明、中心突出、語言簡練。)總結：呂蒙由一員不愛學習的武將到憤而求學并學得卓有成效，以致連見多識廣、學識淵博的魯肅都驚嘆不 已，結友拜別。)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。)卿今者才略，非復吳下阿蒙。再找出勸的結果：蒙乃始就學。)總結：作為一代英主，勸學于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關心和愛護。)孤常讀書，自以為大有所益。(學習的目的、方法)卿言多務，孰若孤?(忙，不是理由。(揭示學習的必要性)孤豈欲卿治經為博士邪。請找出孫權勸呂蒙學習的語句。⑵ 文中的歷史人物：孫權，東吳國君，少年英主形象呂蒙，權之大將魯肅，孫權的謀士，著名的大臣四、學生發(fā)現問題、解決問題的自學活動《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。② 圓枕，表現其勤奮、惜時。⑴ 司馬光，宋代歷史學家、文學家。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個?！窘虒W過程】一、課前三分鐘(司馬光的故事)二、創(chuàng)設情景，導入新課開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處?！窘虒W時間】一課時【教學媒體】投影片【教學步驟】【課前預習】閱讀課文，看注釋試翻譯課文。理解文章的內容和主旨?！局攸c】學習一些文言實詞和虛詞的用法。學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語?！窘虒W目的】體會人物語言的情味。前期重在知識的輸入、學習與吸收，訓練其文言文的閱讀能力。因此整個教學活動分成兩大塊：前期是以學生發(fā)現并解決問題、教師點撥為主的自學活動。初步接觸文言文的初一學生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。下面以教學《孫權勸學》為例作探討：《孫權勸學》一文篇幅短小、文字簡約，且以對話為主，簡短的對答中，突出了人物的心理與性格。一次偶然的機會，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。所以常有不少人產生為難情緒，甚至少數學生厭學文言文。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠；問渠那得清如許，惟有源頭河水來?！薄K軾非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮玉不啄，不成器；人不學，不知義——《禮記》書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯同學們，讓我們與書同行，打好人生的底色?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚。在這部書里，編者總結出許多經驗教訓，供統治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治?！顿Y治通鑒》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。分角色朗讀?！保@訝、夸贊）側面描寫及作用?！保湴痢⒆缘茫┛偨Y勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。孫權是怎么勸的？勸的結果如何？“卿今當涂掌事，不可不學！”（