【正文】 以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。以讀帶講的效果很好。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。對學生的觀點做的評價不夠全面。限時限量，既提高了速度又提高了質量。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學生對文言文的斷句不夠準確。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針?！白⒅鼗A”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。根據初中語文課程標準第四階段（79年級）要求，我在本節(jié)課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達等方面的能力。本課教學使用的視頻，能激發(fā)學生學習興趣。這一環(huán)節(jié)，我設計五個問題，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生獨立思考以及合作能力方面比較好，學生敢說敢表現，也使課堂氣氛比較活躍。大部分詞語學生有學過，不必個個點到。板書字體不好，今后多練基本功。所以，在設計這一節(jié)課時，我也有意識地體現了“有效教學”的一些關鍵詞，分別體現在以下幾個方面：主動權放手給學生。三是在人物形象的把握上，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學生自己體會、評價、總結人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的`評價，發(fā)揮了學生的想象能力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學生結合老師課前的困惑解答的過程中，總結出主題。如文意疏通環(huán)節(jié)訓練學生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學生理解課文內容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學生在疏通文意時，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后，再在小組交流當中解決。但這節(jié)課由于時間把握不夠，前松后緊。總之，在這一節(jié)課的教學中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現一種新的文言文教學思路。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養(yǎng)文言語感。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。最后，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。這樣聽起課來效果更好。所以我創(chuàng)設了這樣的情景導入：“同學們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現在換成老師遇到一個難題，你們愿不愿意幫老師想個辦法解決呢？”同學們異口同聲的回答：“愿意”。同學們個個激情很高。當同學們疏通了文意之后，我引導他們進一步的深入學習本文。文中出現的人物（呂蒙、孫權、魯肅）分析可以進行拓展，多些介紹?？梢宰プ　皠瘛白?，引導同學學以致用，勸好友學習。今后我會多學習多聽課，力求有更大的進步。授課的時候不能面面俱到。舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。當堂掌握本文出現的成語，解釋并造句。二、學生活動：學生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時能用自己的語言復述本文所講的故事。”生：“跟他說說學習的好處”、“跟他說說就算不讀大學，現在所學的知識以后工作上也能用上”。學習中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內容及主旨的理解。二、重難點的把握：理解課文內容及主旨是本文教學的重點，而引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學難點。再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學習型的人才。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在導入、教學環(huán)節(jié)銜接方面還應講究些藝術性，小結時要有針對性地突破重難點。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。注重學生自主學習能力的提高。成功的地方有：使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。這樣，對于訓練學生的“多向度”會有更大的幫助，給了學生更多的選擇空間。對于花架子比較容易出現的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設計：學生第一輪準備時，老師不加任何地限制和提示，在展示評價之中，發(fā)現不足和表現不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動的表現人物。“花架子”和“學習卡”的使用。這一流程下來，文意的疏通就已經基本上解決。強化次數。我做了以下嘗試：一是利用了課前時間，通過學案這一載體，讓學生自己了解本節(jié)課的學習方法和作者、作品部分，有效利用了學案，節(jié)約了課堂時間；二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個基礎，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開，但以往疏通文意上，“老師講、學生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個心安理得，但學生一直處于被動接受的狀態(tài)，學習的興趣不高，絲毫沒有主動可言。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課。在品味對話，分析性格之后，應該讓學生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進行，覺得有欠缺。文言詞語的解釋有點多。課文理解并不難，疏通理解時讓學生結合注釋和工具書自主合作學習，翻譯課文畫出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現并幫助解決學生學習中的疑難點，也能培養(yǎng)自主學習的能力，調動學習積極性。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。學生結合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。孫權勸學教學反思12《孫權勸學》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短,雖然寥寥數語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上?！斑m當運用”，即讓學生能根據文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫(不是說讓學生學寫文言文)，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。第三個不足是有一部分學生本身基礎很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。本節(jié)課體現了語文課堂的朗讀。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容?！白灾髻|疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我 注意到所有學生都能認真讀書、互譯。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。在教學中既尊重了學生主體意識，同時加強了教師的主導作用，使教學能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會失控。為了使學生的思維聚焦，我要求學生們寫作同一事件，要求學生刻意留白。同時，囿于閱歷，學生對人物的表情、動作的設計有些幼稚，在點撥后學生能夠適當改進。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內容補白，深入理解人物，理解主題。如文言文我們應該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學生在快樂中學習，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。這是值得我今后教學思考與改進的地方。②最后引導學生談感悟時，有些操之過急。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提