【正文】 學(xué)方法：朗讀法，教授法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì)怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。二、整體感知，概述故事情節(jié)。①要求學(xué)生找出來(lái)文中的句子。你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。一勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)的，威嚴(yán)的。①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了?。﹨蚊伞笆縿e三日，即更刮目相看待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（對(duì)于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長(zhǎng)兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛(ài)才。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。呂蒙接受孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說(shuō)理。能力目標(biāo)：能正確翻譯全文。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。三、朗讀課文教師范讀課文，注意注音和句讀。譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。二、研討課文：思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”，“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的 道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。（二）作者介紹司馬光，字君實(shí)，北宋 政治 家、史學(xué) 家。學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會(huì)語(yǔ)氣學(xué)生用心體會(huì)。（五）品析課文1．出示重點(diǎn)句段，乙學(xué)生扮演呂蒙。（六）感悟反思：學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？學(xué)生分組討論每組推出一名學(xué)生回答問(wèn)題。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。一對(duì)話刻畫人物，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。（九）板書設(shè)計(jì)課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）先做托詞學(xué)得自成難以置信深為折服力陳必要現(xiàn)身說(shuō)罰教學(xué)反思：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強(qiáng)。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。引導(dǎo)遷移，適度拓展。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長(zhǎng)大。四、分析課文，指導(dǎo)朗讀。：有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí)，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟(jì)于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識(shí)彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士?？梢钥闯鰧O權(quán)對(duì)部下要求很嚴(yán)格，同時(shí)又對(duì)呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。足見(jiàn)孫權(quán)對(duì)部下的關(guān)心。后一句以自身為例，現(xiàn)身說(shuō)法，指出學(xué)習(xí)的可行性。魯肅對(duì)呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。呂蒙和魯肅同朝為官，對(duì)話有調(diào)侃的意味。呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國(guó)時(shí)期，一個(gè)在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會(huì)有怎樣的一段對(duì)話呢？請(qǐng)小組內(nèi)為他們?cè)O(shè)計(jì)幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話，待會(huì)小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。③不能用老眼光看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。書是橋梁，……，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來(lái)勸學(xué)呢？例：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書莫等閑，白了少年頭，空悲切。知識(shí)要求：理解短文內(nèi)容，積累主要實(shí)詞和虛詞，把握人物形象。【教具準(zhǔn)備】自制光盤（音樂(lè)、畫面、提示）【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課：激趣引讀同學(xué)們看過(guò)電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞其中的片段，聽(tīng)著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂(lè)曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會(huì)想到三國(guó)時(shí)代人才輩出，群星璀璨。二、第一次嘗試讀文：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀文章篇幅短小，注釋詳盡。學(xué)生評(píng)價(jià)。字、詞、句質(zhì)疑并解答（或?qū)⒛阏J(rèn)為很重要的地方提出來(lái)引起重視）。小結(jié)：孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開(kāi)始就學(xué)，而且取得了很大進(jìn)步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。）孫權(quán)：卿今/當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生談啟示。）①魯肅善于用新眼光看待別人?！ㄗ⒁庹Z(yǔ)言表達(dá)清楚，有條理）寫作訓(xùn)練我們班上的劉明同學(xué)非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》，老師覺(jué)得有很多話要對(duì)他說(shuō)說(shuō)，你們?cè)敢鈩駝駝⒚魍瑢W(xué)嗎？板書設(shè)計(jì)（略）《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入明代的楊慎在其詩(shī)《臨江仙》中寫到：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”。我們現(xiàn)在就一起來(lái)看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。《資治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。（2）聽(tīng)讀：聽(tīng)錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語(yǔ)句，教師點(diǎn)撥。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。議一議本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）四、角色扮演，體驗(yàn)反思模仿表演請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。六、課外延伸請(qǐng)同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意。教學(xué)步驟一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課同學(xué)們，在中國(guó)古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。（板書：對(duì)話 善勸 肯學(xué) 敬才）（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來(lái)，還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣，對(duì)于不同的文章，我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的，）下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)），生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)方法與準(zhǔn)備1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。體驗(yàn)反思這個(gè)故事給你有什么啟示呢？孫權(quán)：勸別人要講究方法魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人呂蒙：學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自己的不足之處五、總結(jié)從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。通“耶”）！即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待?！百Y治”，說(shuō)明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。北宋政治家，史學(xué)家。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。二、過(guò)程與方法能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。③孫權(quán)是個(gè)善用人才的明君。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。（語(yǔ)重心長(zhǎng)）魯肅：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。@訝、稱贊）呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?。ㄗ院赖靡猓┙處熜〗Y(jié)：東吳的君主孫權(quán)非常愛(ài)惜人才，語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸說(shuō)呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)有了進(jìn)步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長(zhǎng)者魯肅看到呂蒙進(jìn)步，由衷的稱贊，并大為驚訝。）動(dòng)畫配音。②倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)③成語(yǔ)：士別三日，刮目相看。）A、卿qing邪ye即更jingengB、蒙/辭以軍中多務(wù)。學(xué)生自由朗讀。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識(shí)，可他總是推三阻四，認(rèn)為自己是一介武夫，讀書沒(méi)有用處?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難為中華之崛起而讀書。書，是人類進(jìn)步的階梯。書是清泉，能滋潤(rùn)干涸的靈魂。一位同學(xué)說(shuō)：書是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門。參考：①只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。五、拓展與提高，最終變得文武雙拳，這固然是好事。感嘆語(yǔ)氣。呂蒙收到的效果如何呢？請(qǐng)大家一齊讀出來(lái)。前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣，可以隱隱感覺(jué)出孫權(quán)對(duì)呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。呂蒙：就學(xué)。三、疏通文意：，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào)，待會(huì)提交全班解決。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（八）作業(yè)背誦全文積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)以及與新知識(shí)的關(guān)系。（七）拓展與延伸：有兩則成語(yǔ)出自本文，你能找出來(lái)，并造句嗎？《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》，是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷使學(xué)生對(duì)作者有所了解和熟悉。【教學(xué)方法】朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）導(dǎo)入我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。③情節(jié)以人物對(duì)話為主?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史情節(jié)：孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)呂蒙——辭學(xué)就學(xué)魯肅——大驚結(jié)友第2課時(shí)目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，理解本文開(kāi)卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。四、反復(fù)朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意積累詞語(yǔ)：謂：對(duì)……說(shuō)卿：君對(duì)臣的稱呼，你當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)掌事：掌管國(guó)家大事辭：推托多務(wù)：事情多治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：學(xué)官但：只不過(guò)涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人，學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物孫權(quán)：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。第1課時(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語(yǔ)，初步了解大意。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”?！秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容