【正文】 師進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。五、板書設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》孫權(quán) 不情愿 魯肅勸 自豪 論議嚴(yán)肅 驚贊責(zé)備呂蒙士別三日，即更刮目相待《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿5過程與方法目標(biāo)：朗讀體驗。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學(xué)生的興奮點。單個學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評。三、教師范讀，學(xué)生點評。采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。同時，通過投影對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。八、吟誦課文。教材的地位和作用。教學(xué)目標(biāo)、重點及難點?！弊鳛楸菊n書教學(xué)的難點。為此，我先安排學(xué)生對課文 進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，為取得良好的教學(xué)效果作準(zhǔn)備?！白詫W(xué)輔導(dǎo)法”，就是根據(jù)對教材學(xué)習(xí)的需要，教師主動地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給以適當(dāng)點撥，指導(dǎo)；“朗讀法”就是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對課文進(jìn)行充分的閱讀，朗讀?！芭d趣是最好的老師”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。條件所限，我將利用傳統(tǒng)的板書給學(xué)生展示學(xué)習(xí)的問題，難點字詞句，以 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，語文教學(xué)最重要的工作就是找出教材內(nèi)容中的情感因素，善于激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文中的感情。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，教師要適時給學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)，效果明顯。在學(xué)生自瀆課文完畢后，我將播放一遍錄音，以幫助學(xué)生掃除字詞在讀音上的障礙，聽完錄音后我將要求學(xué)生齊讀課文，以檢查效果。為此，我還提出“這篇課文大體講了一 個什么故事？”以幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。根據(jù)本班學(xué)生的特點，問 題基本提出后，師生共同逐個解決。新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼?，而是靠學(xué)生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的。這篇課文的字詞較簡單，結(jié)合課文特點，我將布置學(xué)生背誦課文。呂蒙學(xué)習(xí)前后的一個對比。我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權(quán)勸學(xué)》。本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。第二、說教學(xué)設(shè)想。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”?！斑m當(dāng)運用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫（不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文），對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。第三、說教學(xué)目標(biāo)。它在第三部分“實施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。過程與方法目標(biāo)：朗讀體驗。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學(xué)生的興奮點。單個學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評。三、教師范讀，學(xué)生點評。采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。同時，通過投影對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。八、吟誦課文?！穹e累文言詞語，翻譯課文，領(lǐng)會文章對人的啟示。,我先安排學(xué)生對課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),、,講述的是一個小故事,學(xué)生學(xué)起來較感興趣,為此,在教學(xué)中我將選擇“自學(xué)輔導(dǎo)法,朗讀法”相結(jié)合的教法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文.“自學(xué)輔導(dǎo)法”,就是根據(jù)對教材學(xué)習(xí)的需要,教師主動地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí),對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給以適當(dāng)點撥,指導(dǎo)。二是聽讀結(jié)合,了解大意。,聽與讀結(jié)合,我將播放一遍錄音,以幫助學(xué)生掃除字詞在讀音上的障礙,聽完錄音后我將要求學(xué)生齊讀課文,我將再次播放錄音,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聽朗讀的節(jié)奏,再次讓學(xué)生朗讀課文,我將根據(jù)新課標(biāo)的要求,給學(xué)生足夠的時間和自主權(quán),讓他們能自主地思考,我還提出“這篇課文大體講了一個什么故事 ”,隨后以提問,、找出問題,:“,大疑則大進(jìn).”新課標(biāo)要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識,問題基本提出后,根據(jù)本課書的教學(xué)目標(biāo)的要求,我將讓學(xué)生找出文中出現(xiàn)的成語,、口述全文,“自主,合作,探究”,在這里我將安排34分鐘讓學(xué)生自行翻譯課文,隨后將隨機(jī)提問學(xué)生逐字逐句翻譯,令其他學(xué)生補(bǔ)充,更正,、領(lǐng)會思想,學(xué)生發(fā)言.“文章不是無情物”語文與其它學(xué)科最大的不同,就是語文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素.“文章中的思想感情不是教師教出來的,而是靠學(xué)生通過讀,通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的.” 在此環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生齊讀一遍課文,隨后提出“呂蒙原是一介武夫,后來魯肅為何愿意與他結(jié)友 ”在學(xué)生點出學(xué)習(xí)的重要性后,讓學(xué)生聯(lián)系自身實際,談?wù)劷窈笞约涸撊绾蚊鎸ι磉吶说摹皠駥W(xué)”.、司馬光孫權(quán) 勸呂蒙 贊 魯肅關(guān)愛部下 能聽取 愛 才、好學(xué)善勸 別人意見 敬 才。四是口述全文,把握內(nèi)容。讀中提問,合作交流。● 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。一、說教材教材的地位和作用.《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。同時讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。探究交流。弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。背誦優(yōu)秀詩文80篇。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。優(yōu)點：條理清楚，符合文言文教學(xué)的步驟。五、說板書設(shè)計。促使學(xué)生領(lǐng)會課文思想。領(lǐng)會思想，學(xué)生發(fā)言。學(xué)習(xí)完重點字詞句后，根據(jù)本課書的教學(xué)目標(biāo)的要求，我將讓學(xué)生找出文中 出現(xiàn)的成語，并解釋。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。找出問題，師生討論。隨后，再次讓學(xué)生朗讀課文，即時 加強(qiáng)學(xué)生對課文的情感領(lǐng)悟。提出兩個要求：通讀課文，把課文讀通讀順；把讀音不確定的字詞標(biāo)出來。為此，在課初，我設(shè)計了“在生活中都有誰勸你認(rèn)真學(xué)習(xí)？效果如何？”等問題進(jìn)行導(dǎo)入，作為教學(xué)切入點，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實際對“勸學(xué)”這個話題的興趣，然后安排學(xué)生讀題 提問，把自己讀課題后想到的問題說出來。在教學(xué)中，我將把整個教學(xué)流程分成五個板快：一是情景導(dǎo)入，引發(fā)興趣； 二是聽讀結(jié)合，了解大意；三是找出問題，師生討論；四是口述全文，把握內(nèi)容；五是領(lǐng)會思想，學(xué)生發(fā)言?！备爬ㄆ饋恚菊n書的學(xué)法是：提問題，多讀書，善交流，勤思考。且這篇課文教育意 義濃厚，反復(fù)朗讀有助于學(xué)生背誦，領(lǐng)會課文內(nèi)涵。教法選擇。這是一篇淺易的小短文。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)要求，我把“掌握難點字詞句，把握故事內(nèi)容”作為教學(xué)的重點。選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性；二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。第四篇：孫權(quán)勸學(xué)說課稿《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課標(biāo)實驗教材語文八年級下冊第六單元第二十二課《古文二則》中的第一篇《孫權(quán)勸學(xué)》。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。同時讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。探究交流。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對