【正文】 物的同時體會學習的重要性。（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”根據(jù)上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文。根據(jù)本課的特點和學生的學習習慣,我為學生設計這樣的學習方法：多讀書,提問題,善交流,，把學習的主動權還給學生。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。這一環(huán)節(jié)我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。）小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？引導明確：（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。）（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）請解釋“吳下阿蒙”。）《孫權勸學》說課稿2一、教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。三、學法的指點與指導傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀?！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待（3）協(xié)作質(zhì)疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。呂蒙的改變，從哪里可以看出來？魯肅的論議：（一問一答）（4）品味賞析精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。在此基礎上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。(二)本課教材分析《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。(三)課標要求20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)(1)學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。重點問題：全文分為兩層：1 2第三步：美讀，入情入境(15分鐘)疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編)卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切卿言多務，孰若孤———責備乃始就學——不情愿 文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)?！拔恼虏皇菬o情物”，語文與其它學科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素。為了鞏固所學，加深印象，我設計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?讓學生結合自己的體驗，談自己獨到的見解和看法。：齊背課文師做結：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。2對人物形象分析的評價，著重考察學生感受形象的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵?！秾O權勸學》說課稿4一、教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。我國古代的教育文獻《學記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。（2）整體感知 學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。），所以可以設置第三個問題。辭，推托，當涂：當?shù)溃敊嗖┦浚寒敃r專掌經(jīng)學傳道授業(yè)的學官，等等。1文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切 卿言多務，孰若孤———責備 乃始就學——不情愿文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？孫權的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義?？梢愿惺茏x書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。說教學過程。二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。五、分角色演讀，品味人物個性化語言。六、創(chuàng)造閱讀。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束?！秾O權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。根據(jù)大綱和八年級語文學科的教學要求，結合本班學生的具體情況，制 定本課書教學目標如下：有感情地朗讀課文；掌握難點字詞句，把握故事內(nèi)容；結合語境，理解文中的成語；明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。教學處理。二、說教法學法及教學用具。通過多次的讀以達到理解，感悟的目的，符合文言文教學以讀為主的要求。根據(jù)本課書的特點和學生的學習習慣，我將為學生設計這樣的學習方 法：“看題設疑，帶疑讀書；讀中提問，合作交流；選精問題，師生討論。三、說教學程序設計。在教學初始，如何根據(jù)課文教學需要，找準教學切入點，激發(fā)學生學習欲望，顯得非常重要。在學生的學習情緒被激發(fā)以后，我將引導學生按要求自瀆課文。在糾正字詞讀音后，我將再次播放錄音，強調(diào)讓學生聽朗讀的節(jié)奏，以領悟課文感情。給學生約2分鐘時間去思考和概括，隨后以提問，其余學生補充的形式完成這個問題?！毙抡n標要求，教師要善于激發(fā)學生的問題意識，引導學生通過有效的學習去解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題。隨后，由教師補充有可能被遺漏的知識點。前面已經(jīng)將課文的難點字詞句排除，在這里我將安排34分鐘讓學生自行翻譯課文，隨后將隨機提問學生逐字 逐句翻譯，令其他學生補充，更正，以把握課文內(nèi)容?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，我先讓學生齊讀一遍課文，隨后提出“呂蒙原是一介武夫，后來魯肅為何愿意與他結友？”在學生點出學習的重要性后，讓學生聯(lián)系自身實 際，談談今后自己該如何面對身邊人的“勸學”。這樣既 符合古文學習的特點，也能促使學生進一步領會課文思想內(nèi)涵。（略）六、教學反思。懇請各位專家多多指教?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：知識與技能目標：了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。第四、說教學過程。二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。五、分角色演讀，品味人物個性化語言。六、創(chuàng)造閱讀。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束第五篇：《孫權勸學》說課稿《孫權勸學》說課稿平?jīng)龆刂?馬志偉各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《孫權勸學》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。過程與方法：● 能正確斷句和停頓，熟練朗讀課文?！袄首x法”就是根據(jù)學習的需要,對課文進行充分的閱讀,感悟的目的,反復朗讀有助于學生背誦,、學法選擇.“興趣是最好的老師”,在學生的學習興趣被激發(fā)以后,我將為學生設計這樣的學習方法:“看題設疑,帶疑讀書。三是找出問題,