孫權(quán)勸學(xué)教案（共5篇）(文件)
【正文】 達(dá)、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。l 司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。l 呂蒙（178219），字子明，三國時吳國名將。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。（三）學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? 結(jié)友。③情節(jié)以人物對話為主。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)丁怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。（三）齊讀全文思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。要估計(jì)到別人的進(jìn)步。l 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。魯肅行動：遂拜蒙母，結(jié)友而別。D、大兄何見事之晚乎D、長兄認(rèn)清這件事太晚了啊。①孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶？表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。教具準(zhǔn)備：錄音機(jī) 教時：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：播放歌曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”你知不知道你是哪個電視劇的主題曲？對，就是四大名著之一《三國演義》。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。294卷，又考異、目錄30卷。全書貫穿1362年史事。生對照書下注釋理通文意。師適時糾正。→卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。）讀了這個故事，你從中有何收獲？（四）作業(yè)：想象作文；呂蒙巧遇方仲永。——陶淵明。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。）分析故事中的人物形象，歸納形成板書：《孫權(quán)勸學(xué)》勸 證孫權(quán)——————呂蒙——————魯肅 重 必 要 要 性 性（三）拓展；試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？（《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅； 《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成？（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。質(zhì)疑問難，師生齊解決?！比?、新授：（一）準(zhǔn)確翻譯原文，識記重點(diǎn)詞語。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。神宗時賜書名《資治通鑒》。二、簡介文學(xué)常識：司馬光（1019——1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋風(fēng)春月。知識目標(biāo) :掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識；識記重點(diǎn)字詞及其翻譯； 能力目標(biāo) : 準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。表示限制語氣，相當(dāng)于“罷了” ③大兄何見事之晚乎？表示感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。（四）歸納：掌握下列加點(diǎn)的詞語A 但當(dāng)涉獵只B 見往事了解C 乃于是D 吳下阿蒙E 刮目相待理解下列句子的含義A、蒙辭以軍中多務(wù)。（現(xiàn)身說法，讀書的益處）因?yàn)閯?，所以呂蒙終于開始就學(xué)。（三）分析文章：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)全文都圍繞“學(xué)”來說明的。？因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。四、練（一）有關(guān)“吳下阿蒙”“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。思考討論：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。”這樣說有何作用? 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。（一）請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? 辭一就學(xué)。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。三國時吳國的建立者?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》；反復(fù)朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準(zhǔn)確無誤，而且有一定的感染力。2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。教學(xué)反思：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。）孫權(quán)： 勸學(xué) 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現(xiàn)身說法）呂蒙： 辭學(xué)
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