【正文】 揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。(四)、合作探究，疏通文意讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。孫權(quán)：卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎。刮，摩擦?！秾O權(quán)勸學》教案 篇10教學目標（一）認知目標１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識，《孫權(quán)勸學》教案。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。學生討論回答。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。教學千法讀為本。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。學生講述課文內(nèi)容。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。學生發(fā)表各自的看法。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。學生小組討論交流，然后進行集體交流。可在學生說的基礎上用投影展示。五 評議總結(jié)師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。教學設想：，對字詞自讀質(zhì)疑。教學過程：一 導入。通過預習《孫權(quán)勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。──給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權(quán)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。教學過程一、故事導入，激趣引讀：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。)二、讀譯課文，理解文意：(1)認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。(5)故事復述。)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。)(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。提升自己的思想認識，正確握文章的思想內(nèi)涵。理解文章的內(nèi)容和主旨。的確，亂世出英豪。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權(quán)勸學》。著有《司馬文正公集》。魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。四、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問題，允許討論）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。今：現(xiàn)在。辭：推托。博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。見往事：了解歷史。1過：到。1見事：認清事情。1就：從事。2始：開始。2大：非常，十分。3復：再。3當：掌管。表限制語氣。表感嘆語氣。七、布置作業(yè)。最初呂蒙推辭的理由是什么？答： 軍中多務孫權(quán)給呂蒙提供的讀書的目的是什么？答： 但當涉獵，見往事耳。為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 答： 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。呂蒙：勤奮好學，自信。1）通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。10）只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。七、總結(jié)全文：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。才略大有長進。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。教學流程一、導“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。字仲謀，吳郡富春人。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯(lián)系。（二）學生齊讀課文。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。? 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。思考討論：“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理? 用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。再看魯肅贊學：卿今者才略，非復吳下阿蒙！呂蒙回答：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？自豪之情溢于言表。A、呂蒙用軍中事務多推托B、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪B、我難道想要你研究儒家經(jīng)典當學官嗎？ C、蒙乃始就學C、呂蒙于是開始去學習。②孰若孤？ 哪一個比得上我（處理的事務多）呢？說說下列句中加點的詞表示什么語氣。五、悟（一）拓展延伸：學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學,呂蒙就學,？ l 勸人要講究策略 l 要善于聽取別人的意見l 開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書 l 不能總拿老眼光看待人和事 l 不能找借口輕言放棄??（二）小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。教育目標 : 教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見 , 并認真的加以改正。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。寶元進士。他反對王安石實行變法?！顿Y治通鑒》：北宋司馬光撰。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。生自讀課文，掌握文章內(nèi)容。生口頭譯文?！薄赡耸季蛯W。呂蒙：年長好學，學有所成； 方仲永：年幼不學，毫無所成。師贈詩句：盛年不重來，一日難再晨； 及時當勉勵，歲月不待人。（五）總結(jié)：同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。）揣磨人物語氣，應該如何讀出文中的對話？（孫權(quán)：語重心長，諄諄告誡；魯肅：感嘆；呂蒙：自豪。（二）揣磨品味課文。小組交流。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。為相八個月病死，追封溫國公。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。話說三國時期，吳王孫權(quán)雄霸一方，其手下有一員大將叫呂蒙，此人武藝高強 ,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大工破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領荊州，深受吳王孫權(quán)的依賴，可他就是不愛讀書，于是孫權(quán)對他進行了勸說，究竟勸說的效果如何呢，就讓我們一起從《孫權(quán)勸學》中尋找答案。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。板書設計：孫權(quán)勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結(jié)友)第五篇：孫權(quán)勸學教案《孫權(quán)勸學》教案張春曉 文登市三里河中學內(nèi)容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。②但當涉獵，見往事耳。古今異義：辭古：推辭及古：到了??的時候今：美好的詞語今：以及過古：到孤古：古時王侯自稱今：經(jīng)過今：孤獨更古：重新但古：只，僅僅今：更加今：轉(zhuǎn)折連詞，但是博士古：當時專掌經(jīng)學傳授的學官今：學位名稱一字多義就: 蒙乃始就學接近，靠近，趨向當: 但當涉獵應當指物作詩立就完成當窗理云鬢對，對著以: 辭以軍中多務用可: 不可不學可以，能夠以錢幣乞之用皆有可觀者值得以養(yǎng)父母、收族為意把注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象：①蒙辭以軍中多務。此做法有何含義？魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。（學習的目的、方法）l 卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）l 孤常讀書，自以為大有所益。(例句)上節(jié)課,某某同學朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。（例句）你還不知道嗎？XX同學在詩歌創(chuàng)作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙（二）為什么“士別三日，即更刮目相待。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。（二）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。三、議分析對話，體會人物形象。5．概括情節(jié)：勸學一就學+議論一結(jié)友。1． 孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 2．理解下列句子的含義。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。l 孫權(quán)（182252）即吳大帝。二、學（一）作家作品簡介l 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。第四篇：孫權(quán)勸學教案孫權(quán)勸學教案教學目標：1．體會人物語言的情味。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人。語重心長 言辭懇切板書設計：不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。六、本文成語【刮目相待】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。8）勸人要講究策略。3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。五、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。今：更加，越發(fā)但 【但當涉獵】 古：只 今：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞耳 古：語氣詞，譯為“罷了”.今：耳朵治 古：研究 今：治理博士 古：當時專管傳授經(jīng)學的學官 今：求學的高學位。呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化? 答：卿今者才略，非復吳下阿蒙。二、合作探究課文內(nèi)容。（倒裝句：蒙以軍中務多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務繁忙為借口推辭了。表反問語氣。刮目：擦擦眼3更：重新。3拜：拜見。2今：現(xiàn)在。2論：討論。2何：為什么。1孰若：哪里比得上。1非復：不再是。乃：于是，就。涉獵：粗略地閱讀。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。當涂，當?shù)溃串敊?quán)的意思。（一）、重點字詞解釋。讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）學生自由朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)朗讀能力。（3）、簡介文中的三個人物（多媒體）孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。教師明確作家、作品 作家作品及相關(guān)資料。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。品味魯肅、呂蒙的對話，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法。準確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。