【正文】 的精神。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。三、教師范讀，學生點評。采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫?！懊赊o以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。八、吟誦課文。教材的地位和作用。教學目標、重點及難點。”作為本課書教學的難點。為此，我先安排學生對課文 進行充分的預習，為取得良好的教學效果作準備?！白詫W輔導法”，就是根據(jù)對教材學習的需要，教師主動地給學生創(chuàng)設學習的情境，引導學生充分地學習，對學生學習中出現(xiàn)的問題給以適當點撥，指導；“朗讀法”就是根據(jù)學習的需要，對課文進行充分的閱讀，朗讀。“興趣是最好的老師”，在學生的學習興趣被激發(fā)以后，如何引導學生去學習很關(guān)鍵。條件所限，我將利用傳統(tǒng)的板書給學生展示學習的問題，難點字詞句，以 幫助學生學習理解課文。現(xiàn)代課程論認為，語文教學最重要的工作就是找出教材內(nèi)容中的情感因素，善于激發(fā)學生情感，引導學生體會文中的感情。教學心理學認為，學生的學習興趣被激發(fā)以后，教師要適時給學生提出合適的學習要求，引導學生讀書學習，學生容易進入狀態(tài)，效果明顯。在學生自瀆課文完畢后，我將播放一遍錄音，以幫助學生掃除字詞在讀音上的障礙，聽完錄音后我將要求學生齊讀課文，以檢查效果。為此，我還提出“這篇課文大體講了一 個什么故事？”以幫助學生理清課文內(nèi)容。小疑則小進，大疑則大進。根據(jù)本班學生的特點，問 題基本提出后，師生共同逐個解決。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼?，而是靠學生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的。這篇課文的字詞較簡單，結(jié)合課文特點，我將布置學生背誦課文。呂蒙學習前后的一個對比。我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權(quán)勸學》。本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。第二、說教學設想。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”?！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創(chuàng)造性閱讀。第三、說教學目標。它在第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。過程與方法目標：朗讀體驗。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性）情感目標：培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。三、教師范讀，學生點評。采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫?！懊赊o以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。八、吟誦課文。本單元所選的文章都是在人類歷史的長河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過的許多杰出的人物。文章簡練生動、用語不多，卻能在寥寥數(shù)語當中描摹出人物對話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，堪稱人物語言描寫的精品之作。討論法。第三、教學過程一、導入 在教學過程中，我設計的導入是：出示一張卡片，讓學生發(fā)動自己的大腦猜猜是什么字。人、嘴巴、力氣?！顿Y治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。）孰（sh積累詞語：謂，對??說 卿，君對臣的稱呼，你 當涂，當?shù)?，當?quán) 掌事：掌管國家大事。何，怎么五、問題探究（顯示問題，允許討論）從“不可不學！”中看出孫權(quán)對呂蒙有什么樣的期望？“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”用到了什么修辭手法，這句話對后來呂蒙就學起了怎樣的作用？“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？（學生討論完成，教師巡堂輔導，請小組代表發(fā)言）六、拓展延伸學習，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。讀書百遍，其義自見。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理躍然紙上。今天,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。總體的來說，從學生的課上反應，大部分學生是理解這篇文章了的。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。應該多給學生提供一點課堂練筆的機會。（兩百字左右）九、板書設計：孫權(quán)勸學《資治通鑒》孫權(quán)勸必要性懇切、關(guān)心、期望對話 怎么勸(語重心長，站在呂蒙的立場上)可能性 不失主人身份呂蒙學如何學（略）對話 效果 自信、自豪魯肅贊（側(cè)面烘托）驚異、贊嘆，敬才愛才（結(jié)友）第四、學生反應導入的部分，學生反應不是太好，因為學生對篆體認識不夠。八、布置作業(yè)假設你也有個朋友沉迷上網(wǎng)，荒廢了學習。好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書等。讀萬卷書，行萬里路。孰若孤？誰比得上我（事務多）呢乃，于是，就 就，從事 及，到了……的時候過，到論議，談論議事才略，才干、謀略吳下阿蒙，今義：泛指缺少學識文才的人，學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。）學生朗讀課文。三、朗讀課文教師范讀課文，學生注意注音和句讀。今天我們將要學習的就是一篇勸人學習的文章,《孫權(quán)勸學》。教師適時總結(jié)：對，是個篆體的勸字。分角色朗讀，找三位學生扮演文中角色進行朗讀。第二、說教法結(jié)合本文和學生的特點，我采用以下幾點教學方法：朗讀法。值得我們學習。下面我將從教材分析、教學方法、教學過程、學生反應、教學反思五個方面來展開說課。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學生進行探究，不可輕易放過。學生自由讀，對照注釋讀通課文。一、導入激趣，調(diào)動學生學習的熱情。探究交流。弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦?！秾O權(quán)勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。背誦優(yōu)秀詩文80篇。其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。優(yōu)點：條理清楚，符合文言文教學的步驟。五、說板書設計。促使學生領(lǐng)會課文思想。領(lǐng)會思想，學生發(fā)言。學習完重點字詞句后，根據(jù)本課書的教學目標的要求，我將讓學生找出文中 出現(xiàn)的成語，并解釋。對學生在學習中產(chǎn)生的問題，我把學習的主動權(quán)交還給學生。找出問題，師生討論。隨后，再次讓學生朗讀課文，即時 加強學生對課文的情感領(lǐng)悟。提出兩個要求：通讀課文，把課文讀通讀順；把讀音不確定的字詞標出來。為此，在課初，我設計了“在生活中都有誰勸你認真學習？效果如何？”等問題進行導入，作為教學切入點，引發(fā)學生聯(lián)系自身實際對“勸學”這個話題的興趣，然后安排學生讀題 提問，把自己讀課題后想到的問題說出來。在教學中，我將把整個教學流程分成五個板快：一是情景導入，引發(fā)興趣； 二是聽讀結(jié)合，了解大意；三是找出問題，師生討論；四是口述全文，把握內(nèi)容；五是領(lǐng)會思想，學生發(fā)言?！备爬ㄆ饋?，本課書的學法是：提問題，多讀書，善交流，勤思考。且這篇課文教育意 義濃厚，反復朗讀有助于學生背誦，領(lǐng)會課文內(nèi)涵。教法選擇。這是一篇淺易的小短文。根據(jù)教材內(nèi)容和學科教學要求，我把“掌握難點字詞句，把握故事內(nèi)容”作為教學的重點。選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。第四篇：孫權(quán)勸學說課稿《孫權(quán)勸學》說課稿說課的內(nèi)容是九年義務教育新課標實驗教材語文八年級下冊第六單元第二十二課《古文二則》中的第一篇《孫權(quán)勸學》。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學生進行探究，不可輕易放過。學生自由讀，對照注釋讀通課文。一、導入激趣，調(diào)動學生學習的熱情。探究交流。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可