【正文】 4．根據文章的意思，用自己的話回答下列問題。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。重點難點學習一些文言實詞和虛詞的用法。教具多媒體教學方法朗讀法。討論法。板書《孫權勸學》簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。課件顯示重要字詞，疏導理解。同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。書，是人類進步的階梯。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學生講三國中的小故事）二、創(chuàng)設情景，導入新課。再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 ）（3）卿言多務，孰若孤？（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。）解釋吳下阿蒙并造句。可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。1．掌握下列加點詞的意思。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。③情節(jié)以人物對話為主。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。（可當堂檢查）七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。板書設計：孫權勸學《資冶通鑒》勸學：辭～就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）（馬駿）教學設計（B）教學內容和步驟一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。也作“刮目相看’”。二、學生自讀課文。I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權的勸告，”‘就學”。邪！但—…說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。板書設計：孫權動學《資治通鑒》《孫權勸學》教案 篇3第一課時:學習目標：1熟讀全文2掌握詞語疏通文意一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語？二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。四 查字典，弄清下列字讀音。八 關鍵語句蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎！”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊！”九 考考你:初，權謂呂蒙曰今當涂掌事蒙辭以軍中多務孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳孰若孤自以為大有所益解釋下列句中加點詞語的古今義。(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。二、教學重點品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點?！秾O權勸學》教案 篇5【教學設想】本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。⑵ 掌握本文有關的文學常識。３、德育目標理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。２、齊讀課文，熟悉內容。２、理解下列成語并學會運用。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側面描寫）。２、評價表演。Ⅱ “孤豈欲卿治經為博士邪？”應該怎樣表達？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。）⑵ 評價演員呂蒙① 涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。六、背讀課文，體驗反思，總結全文本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，強調了讀書學習對增長才略的重要作用。八、布置作業(yè)１、解釋下列加點的詞。吳志培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。【教學反思】《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、?土別三日，即更刮目相待。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。⑶ 評價魯肅“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。”應該怎樣表達？反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。⑴ 評價演員孫權① 涉及到的語言情味有以下幾項。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。② 大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。３、理解下列重點句子的含義?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。１、理解下列詞語的意思。三、初讀課文，正音正字１、范讀。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進 ，令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現人物形象。⑵ 體會人物語言的情味。２、能力目標⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。三、教與學互動設計(一)創(chuàng)設情境，導入新課說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。大兄何見事之晚乎！十 結合注釋，分組討論把課文譯成白話文《孫權勸學》教案 篇4一、教學目標(1)了解司馬光和《資治通鑒》。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演 .“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 權謂呂蒙曰卿今當涂掌事蒙辭以軍中多務自以為大有所益蒙乃始就學大兄何見事之晚乎六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號七 關鍵詞語: 當涂：當道，當權 豈 ：難道邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。六、布置作業(yè)。從學習中獲益匪淺。2．呂蒙學有所成．課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。2．教師落實重要詞句。刮目：擦眼。后泛指缺少學識、文才的人。八、布置作業(yè)。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆?！边@樣說有何作用？現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。1．請一位同學朗讀孫權的話。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。教學內容和步驟一、課文導入。板書不可不學（必要性）孫權：勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（現身說法）呂蒙： 辭學——就學論議 輕松調侃魯肅： 大驚——結友《孫權勸學》教案 篇2教學設計（A）教學設想教學重點：揣摩體會人物的語言特點，《孫權勸學》教案設計。（1）卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語氣。（1）不可不學！（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應掌握的字詞課文注釋補充。六、布置作業(yè)根據下面情境寫一段文字有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。當堂交流評點。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。（2）a、蒙辭以軍中多務。對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。教時安排1 課時教學過程一、導入說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。表演法。理解文章的內容和主旨。教學目的了解司馬光和《資治通鑒》；掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的《孫權勸學》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。②[露布]公開的文告。永乃發(fā)憤讀書，涉獵經史，兼有才干。——《孫權勸學》【乙】傅永字修期，清河人也。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。(2分)10．(4分)(1)呂蒙認清了學習的重要性；刻苦學習。事務多。)譯文：_________________________________________________________________，呂蒙不愿學的理由是___________。(4分)⑴恐已暮矣______________________ ⑵盲臣安敢戲君乎______________⑶士別三日，即更刮目相待________ ⑷及魯肅過尋陽________________用現代漢語翻譯下列句子。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。②盲臣：師曠為盲人，故自稱為盲臣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之：少而好學，如日出之陽。五、背誦課文。說明：呂