【正文】 位專家多多指教。下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)設(shè)想、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。第一、說(shuō)教材。本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。第二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)（不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文），對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。第三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)可有所不同?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對(duì)話，極富特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。過(guò)程與方法目標(biāo)：朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神。第四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師由三國(guó)演義說(shuō)起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書(shū)的方式（用半文半白語(yǔ)言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。二、辨讀課文，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。四、析讀課文，理解文義。采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，通過(guò)投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。五、分角色演讀，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“寫(xiě)出了”的句式品味文章語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫(xiě)。六、創(chuàng)造閱讀。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語(yǔ)或名言或古詩(shī)文名句進(jìn)行解釋。八、吟誦課文。學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束第五篇：孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿各位老師，大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。第一、說(shuō)教材《孫權(quán)勸學(xué)》是選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元所選的文章都是在人類歷史的長(zhǎng)河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的許多杰出的人物。他們中有叱咤風(fēng)云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學(xué)睿智的科學(xué)家……他們對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。值得我們學(xué)習(xí)?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，講的是孫權(quán)勸告東吳大將呂蒙認(rèn)真讀書(shū)的故事。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)、用語(yǔ)不多，卻能在寥寥數(shù)語(yǔ)當(dāng)中描摹出人物對(duì)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，堪稱人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)，文章宣揚(yáng)了一種虛心好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。第二、說(shuō)教法結(jié)合本文和學(xué)生的特點(diǎn)，我采用以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：朗讀法。教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中了解文章內(nèi)容。討論法。師生共同討論一起學(xué)習(xí)課文。分角色朗讀，找三位學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行朗讀。用一個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)。第三、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入 在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是：出示一張卡片，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的大腦猜猜是什么字。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下字：鶴、灌、勸等等。教師適時(shí)總結(jié)：對(duì)，是個(gè)篆體的勸字。我們可以從他結(jié)構(gòu)上來(lái)看，字的左邊有兩個(gè)人，還有兩個(gè)口字（也就是嘴巴），右邊是個(gè)力字。人、嘴巴、力氣。說(shuō)明勸人需要人消耗嘴巴上的力氣去勸。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇?jiǎng)袢藢W(xué)習(xí)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》。二、作者及作品司馬光(1019106)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》?！顿Y治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。三、朗讀課文教師范讀課文，學(xué)生注意注音和句讀。讀準(zhǔn)字音卿（qīng）豈（qǐ）邪（y233。）孰（sh）遂（su236。）學(xué)生朗讀課文。（讀準(zhǔn)字音、句讀）四、借助注釋、工具書(shū)了解全文大意，梳理故事情節(jié)。積累詞語(yǔ)：謂，對(duì)??說(shuō) 卿，君對(duì)臣的稱呼，你 當(dāng)涂，當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 掌事：掌管國(guó)家大事。以，拿 多務(wù)：事情多 豈，難道 治經(jīng)，研究儒家經(jīng)典 博士，學(xué)官 但：只不過(guò) 涉獵，粗略地閱讀見(jiàn)，了解 往事，歷史 耳，罷了。孰若孤？誰(shuí)比得上我（事務(wù)多）呢乃，于是，就 就，從事 及，到了……的時(shí)候過(guò)，到論議，談?wù)撟h事才略，才干、謀略吳下阿蒙，今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人，學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更，重新刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。何，怎么五、問(wèn)題探究（顯示問(wèn)題，允許討論）從“不可不學(xué)！”中看出孫權(quán)對(duì)呂蒙有什么樣的期望？“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”用到了什么修辭手法，這句話對(duì)后來(lái)呂蒙就學(xué)起了怎樣的作用？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？（學(xué)生討論完成，教師巡堂輔導(dǎo)，請(qǐng)小組代表發(fā)言）六、拓展延伸學(xué)習(xí)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天 學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》后，你從中得到了什么啟示呢？（學(xué)生暢所預(yù)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）積累有關(guān)讀書(shū)的名言。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)等。七、課堂總結(jié)：本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理躍然紙上。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中多讀書(shū)，讀好書(shū)，將來(lái)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的公民。八、布置作業(yè)假設(shè)你也有個(gè)朋友沉迷上網(wǎng)，荒廢了學(xué)習(xí)。老師讓你幫助勸他好好讀書(shū)，不要因?yàn)樯暇W(wǎng)影響學(xué)習(xí)。今天,你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫(xiě)一段文字。（兩百字左右）九、板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)勸必要性懇切、關(guān)心、期望對(duì)話 怎么勸(語(yǔ)重心長(zhǎng)，站在呂蒙的立場(chǎng)上)可能性 不失主人身份呂蒙學(xué)如何學(xué)（略）對(duì)話 效果 自信、自豪魯肅贊（側(cè)面烘托）驚異、贊嘆，敬才愛(ài)才（結(jié)友）第四、學(xué)生反應(yīng)導(dǎo)入的部分，學(xué)生反應(yīng)不是太好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)篆體認(rèn)識(shí)不夠。講解課文的時(shí)候，由于學(xué)生下去預(yù)習(xí)過(guò)，所以反應(yīng)還可以。總體的來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的課上反應(yīng)，大部分學(xué)生是理解這篇文章了的。第五、教學(xué)反思：應(yīng)給學(xué)生講解一些文言常識(shí)。應(yīng)該多給學(xué)生提供一點(diǎn)課堂練筆的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。