【正文】 ,。總之，知識能塑造人的性格。品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、故事導(dǎo)入，激趣引讀故事導(dǎo)入：三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。朗讀可分三步：①初讀：結(jié)合注釋粗曉大意。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。摩。）②孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。）三、合作探究，互動(dòng)釋疑合作探究：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?明確：a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。四、模仿表演，體驗(yàn)反思模仿表演：請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。②寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。（行動(dòng)）“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評）文中的人物，你喜歡誰？為什么？孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望以身作則現(xiàn)身說法語重心長言辭懇切呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)才干謀略大有長進(jìn)四、拓展延伸，提高認(rèn)識學(xué)了課文你得到哪些啟示？開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書要善于聽取別人的意見不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄……與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？呂蒙年長乃學(xué)學(xué)有所成方仲永少年不學(xué)一事無成請說說有關(guān)讀書的格言讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時(shí)方恨少。(解說：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容，注意它們各自的寫法”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎(chǔ)上，體會課文藝術(shù)上的特色。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識。)【自讀點(diǎn)撥】孫權(quán)(182252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時(shí)吳國的建立者。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。②除正面記言外，對呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法。方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。（2）蒙乃始就學(xué)在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話的情味體會得不夠深刻。不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？“勸”。“權(quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對臣，上級對下級的稱呼?！秾O權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。（請學(xué)生再讀一遍）追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。呂蒙推托了。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。你說軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處?！蹦膫€(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）明確：原句好。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。（三）再讀感悟，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？。（四）作業(yè)布置《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)教與學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識。難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。）提示：聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。邪y233。要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義?！边@樣說有何作用？孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。三、課堂練習(xí)這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。④告訴我們“開卷有益”的道理。五、教師總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。教學(xué)方法：通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。吳王孫權(quán)雄霸一方，可能我們了解最多的是他作為帝王的一面，而他的其他方面我們還很陌生，所以我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓：過渡：《孫權(quán)?！顿Y治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。二、簡介作者作品：1．簡介作者。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，說到三國這一段歷史，正如一首歌所唱“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。（300字以上）七、板書設(shè)計(jì)孫 權(quán) 勸 學(xué)《資治通鑒》孫權(quán) — 勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)魯肅—論議 — 呂蒙大驚——結(jié)友八、學(xué)后記：教后記：第三篇：孫權(quán)勸學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校姜艾芝教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好。⑤要虛心聽取別人的正確意見。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）②求知可以改進(jìn)人的天性。魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？以上問題僅供參考。（語言）學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。提示：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結(jié)友）請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事提示：一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話，一個(gè)復(fù)述魯肅的話.（二）讀出自我，合作交流議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？學(xué)法指導(dǎo)：仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。孰sh（用多媒體出示）二、學(xué)習(xí)新課（一）初讀課文，整體感知認(rèn)讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個(gè)原因的。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。并查閱司馬光的有關(guān)資料。理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)?！顿Y治通鑒》。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才?！懊赡耸季蛯W(xué)?！迸c“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？明確：不能。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。呂蒙是一名臣子、武將。說”。（二）整體把握，理清思路，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。三、課型新授課四、課時(shí)一課時(shí)五、教學(xué)過程（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。再看呂蒙?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵(lì)呂蒙要多學(xué)習(xí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”語氣比較堅(jiān)定有力。授南郡太守，封居陵侯。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會孫權(quán)的“孤常讀書，自以為大有所益”中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談對讀書的認(rèn)識，激起他們對讀書學(xué)習(xí)的興趣。整體感知課文，有不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13【自讀導(dǎo)言】自讀要求，正確斷句、停頓；；，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)；。書是人類進(jìn)步的階梯?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫?！边@樣說有何作用？從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。問：①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。《資治通鑒》，編年體通史。4．理解本文開卷有益的主旨。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！”呂蒙說：“士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。意思是說人沒有學(xué)問的意思。體驗(yàn)反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲，課外延伸總結(jié)存儲： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。c情節(jié)以人物對話為主。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。要用發(fā)展的眼光看待人和事。③魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。（語重心長，諄諄告誡。待：相看待。c