【正文】 ，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。板書設(shè)計(jì) ： 孫權(quán)勸學(xué) 《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》執(zhí)教者：XXX執(zhí)教班級：初一（X）班【教學(xué)目標(biāo)】：積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。是的，“刮目相看”這個(gè)成語的意識是去掉舊的看法改用新的眼光看待。（2）整體感知朗讀課文、準(zhǔn)確認(rèn)讀。（3）讓其他組指認(rèn)對方組員回答課件上的文言題目?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。④提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！庇懻摬w納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。希望同學(xué)們好好準(zhǔn)備下節(jié)課，仔細(xì)揣摩各個(gè)人物的對話，表演出精彩的節(jié)目。（1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評議。后來，孫權(quán)、魯肅都想要回荊州，終不能如愿?！稁煏缯搶W(xué)》車胤家貧不能常得油，則夏日練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉?！喔蝗罩?jì)在于晨，一年之計(jì)在于春，一生之計(jì)在于勤。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。讀書破萬卷，下筆如有神。莫等閑、白了少年頭，空悲切。書，是人類進(jìn)步的階梯。（二）過程和方法目標(biāo) 1．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到藝術(shù)的勸說和讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。正音并注意節(jié)奏、語氣。）以程門立雪、懸梁刺股等歷史典故激勵(lì)學(xué)生努力讀書 《三國演義》 學(xué)生活動： 說說成語含義 學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法 抽生回答后屏幕展示，邊讀邊圈畫生字詞。目標(biāo)的確立體現(xiàn)新課標(biāo)對初中階段文言文教學(xué)只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨(dú)立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決，最后復(fù)述課文，整體感受文意。比如，聽讀課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習(xí)之后，應(yīng)讓學(xué)生對著屏幕再次記憶。為了更好地上好這一節(jié)課，從備課到上課，我都精心做了準(zhǔn)備。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。其次，得益于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習(xí)，從孫權(quán)的勸學(xué)、呂蒙的苦學(xué)、魯肅的嘆學(xué)等不同的角度體會人物個(gè)性，領(lǐng)悟勸說技巧、明確學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一些交往技巧，這樣的思維訓(xùn)練不但讓學(xué)生加深了對主題的理解，同時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)效果，而且很好地滲透了人文教育。以讀帶講的效果很好。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。四．沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會，沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。在這節(jié)課中，老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。三、對課文的人物形象分析不夠，花的時(shí)間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。在揣摩孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)不同人物的語言當(dāng)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟交往的一些技巧和學(xué)習(xí)的重要性，今后該怎么學(xué)，效果較好。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的：一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達(dá)到流暢，結(jié)合注釋，還進(jìn)行了自由讀，小組互讀，集體讀。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，開課前的“合作共贏”的相互探討的教學(xué)方法，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂的調(diào)控能力有待提高。有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，學(xué)生沒能盡情地展示。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。第一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)很恰當(dāng)過渡語的設(shè)計(jì)自然巧妙“言為心聲”等等第二、簡介作者及作品：先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)中搜集到的有關(guān)資料，目的是培養(yǎng)他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。翻譯課文。（1）理解生字詞含義（2）古今義（3）譯文意（4）概括課文內(nèi)容（二）賞析，體會人物個(gè)性 、心理體會人物個(gè)性（三）.拓展延伸通過學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系生活，你有何啟示？（提示：從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙苦學(xué)、魯肅嘆學(xué)等不同的角度思考問題，讓學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)習(xí)有益于人的完善和發(fā)展。）《資治通鑒》的文學(xué)常識。（三）情感目標(biāo)：，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。第五篇：孫權(quán)勸學(xué)_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)：（一）認(rèn)知目標(biāo) 1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。欲窮千里目，更上一層樓。少壯不努力，老大徒傷悲。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行?！一⒊馈墩撊烁裥摒B(yǎng)》總之：知識能夠改變?nèi)?，知識能夠塑造人四、拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。??時(shí)唯胤與吳隱之以寒素博學(xué)知名于世?！梢姟皩W(xué)”的重要性。三、反思與探究：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？學(xué)生自由發(fā)言。、二、三題。三、課堂小結(jié)總結(jié)評比得分，公布隱藏任務(wù)?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫?！庇懻摬w納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。d、卿今者才