【正文】 權(quán)——呂蒙——我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)）。五、翻譯全文。三、全班朗讀全文。朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。小練筆（任選一題）：（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示？（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》新學(xué)案第15課。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對(duì)話。請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。品讀對(duì)話，分析人物形象。板書設(shè)計(jì)： 孫權(quán)勸學(xué) 《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)掌握文言字詞通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ 結(jié)友。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。七、總結(jié)。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）品讀對(duì)話，分析人物形象。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。請幾個(gè)小組來讀一讀，互相交流。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭一就學(xué)。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣語調(diào)。八、布置作業(yè)。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。二、學(xué)生自讀課文。②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。是的，“刮目相看”這個(gè)成語的意識(shí)是去掉舊的看法改用新的眼光看待。（3）讓其他組指認(rèn)對(duì)方組員回答課件上的文言題目。④提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。希望同學(xué)們好好準(zhǔn)備下節(jié)課，仔細(xì)揣摩各個(gè)人物的對(duì)話，表演出精彩的節(jié)目。后來，孫權(quán)、魯肅都想要回荊州，終不能如愿?！喔蝗罩?jì)在于晨，一年之計(jì)在于春，一生之計(jì)在于勤。讀書破萬卷，下筆如有神。書，是人類進(jìn)步的階梯。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到藝術(shù)的勸說和讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。）以程門立雪、懸梁刺股等歷史典故激勵(lì)學(xué)生努力讀書 《三國演義》 學(xué)生活動(dòng)： 說說成語含義 學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法 抽生回答后屏幕展示，邊讀邊圈畫生字詞。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。比如，聽讀課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習(xí)之后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)著屏幕再次記憶。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。以讀帶講的效果很好。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。三、對(duì)課文的人物形象分析不夠，花的時(shí)間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達(dá)到流暢，結(jié)合注釋，還進(jìn)行了自由讀，小組互讀，集體讀。課堂的調(diào)控能力有待提高。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。翻譯課文。）《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。第五篇：孫權(quán)勸學(xué)_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)：（一）認(rèn)知目標(biāo) 1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。少壯不努力，老大徒傷悲?！一⒊馈墩撊烁裥摒B(yǎng)》總之：知識(shí)能夠改變?nèi)?，知識(shí)能夠塑造人四、拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。——可見“學(xué)”的重要性。、二、三題?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務(wù)，孰若孤？（4）分組搶答下列問題：①提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。Ps：解題注意“勸”字的解釋“勉勵(lì)”的意思并不是“勸說”二、新課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新課前將全班分為3個(gè)大組，以組為單位進(jìn)行比拼，落后的兩組有額外任務(wù)。八、布置作業(yè)。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。五、分析對(duì)話，體