【正文】 人才。教學環(huán)節(jié)的教學設計設計環(huán)環(huán)相扣緊跟課題。“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。對學生的觀點做的評價不夠全面。在品味對話，分析性格。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。根據(jù)初中語文課程標準第四階段（79年級）要求，我在本節(jié)課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。本課教學使用的視頻，能激發(fā)學生學習興趣。大部分詞語學生有學過，不必個個點到。具體教學流程如下：導入新課，檢查預習——自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領悟?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。經(jīng)過聽課反思，我進一步認識到課改課堂的基本模式，而且意識到自己平時的教學中存在的不足。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗。二、突出語文課堂“讀”的特點。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應真切的讓學生自己談談他們讀書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。問題是，學生不喜歡，他們覺得這種方式乏味，他們不耐煩聽你說教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒有活力，課后學生也未必如老師所愿去鞏固。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。激勵學生在網(wǎng)絡上搜索信息，有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。安排一課時，導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。成功的地方有：使用多媒體教學，課堂容量大，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學生的接受水平。最終強調(diào)學習態(tài)度的問題，達到了本節(jié)課的情感教育。整堂課充分調(diào)動了學生學習的自主性。一堂課的容量過多，要對個別教學環(huán)節(jié)進行刪減。比如《孫權勸學》課后練習二，這道練習題可以告知老師們在引導學生讀人物語言的語氣、情感時可重點抓語氣詞“邪、耳、乎”，這樣學生容易把握朗讀的方法，進行準確朗讀。書讀百遍，其義自見。學習一些文言實詞和虛詞的用法。查找資料，了解作家作品。故事：① 砸缸，表現(xiàn)其聰明、機智。但當涉獵，見往事耳。(呂蒙聽勸求學的行動，表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風度。寫作上給我們提供了很好的典范。其中結(jié)友而別時，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。七、最后，齊聲誦讀，試背全文八、布置作業(yè)課后練習一、二、三。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學學習文言文的積極性，發(fā)揮了學生的主動性。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結(jié)合注釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀。對剛剛步入初中的學生，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。小結(jié)時要有針對性地突破重難點，缺少課堂環(huán)節(jié)前后的照應。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發(fā)他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價?！秾O權勸學》是一篇自讀課。同時借本文對學生進行的情感態(tài)度價值觀的教育不夠深入，應用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中，聯(lián)系自身學習，進行反思，今后該怎么學？效果較好？孫權勸學教學反思12反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。不足的地方也很多：由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。確定好教學內(nèi)容之后，就開始著手備課。但仍然存在失誤：由于在翻譯時，學生存在的問題較多，花費了較多時間，以致于在后來人物性格分析上，沒有給學生留出思考的時間，完全是在老師的帶動下完成的，也使課堂拓展的亮點展示得不太充分；另外，沒有能夠抓住課題《孫權勸學》體現(xiàn)孫權的“善勸”，對于人物給學生分析的有些面面俱到，欠缺方法的傳授?！薄扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚?！”“大兄何見事之晚乎！”等精心點撥，讓學生體會人物內(nèi)心和人物性格特征。孫權勸學教學反思15《孫權勸學》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。在對文章主旨的理解上，我設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學生知道的不多，但對他們讀書學習或許有所啟示。注重了學生自主學習能力的提高。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也培養(yǎng)學生自主學習的意識，調(diào)動學生的積極性。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導學生模仿讀的過程過于匆忙，應給各小組討論交流模仿試讀的時間，應讓學生找出相關語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學生更容易去理解。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復中國的聲音。品味人物語言特色：孫權善勸，對呂蒙親近，關心期望，但不失生分；魯肅為高于蒙，拜蒙母，結(jié)蒙為友，肅有才、愛才。我也深刻地認識到，文言文教學重在朗讀，要引導學生在反復誦讀中披文入情，披文入境，進行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那么就要精心的去引導學生如何在課下做好預習工作，讓學生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，到底學什么要由學生來說，老師為其服務，這樣才能夠打造精品課堂，也更能體現(xiàn)學生的主體地位，這樣，我們的教學也會起到事半功倍的作用。為了能將課上得更精彩，組內(nèi)老師先聽課，那節(jié)課是第一次講，由于自己緊張，為了完成整個教學任務，沒有顧及到學生接受程度如何，效果不太理想，心里有點郁悶。對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。朗讀在本節(jié)課的教學過程中占較大比重。因此本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學生充分參與其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會人物說話的語氣，把握人物形象。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試。我自認為值得肯定的是：“檢查預習—質(zhì)疑探究—合作交流”各個環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)，銜接自然流暢。其次，得益于學生結(jié)合實踐進行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果。但是，當堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好。附譯文當初，