【正文】 》教學設計2教學教案（一）認知目標１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。學生講述課文內容。學生發(fā)表各自的看法。學生小組討論交流，然后進行集體交流。五 評議總結 ５ 師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。莫等閑、白了少年頭，空悲切。物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。課時：1課時 預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。四、字詞過關。其他同學認真聽。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。/ 6 / 6 / 6 / 6第三篇：《孫權勸學》教學設計及教案《孫權勸學》教學設計及教案教學目標 ：了解有關文學常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。品讀對話，分析人物形象。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。請一個同學翻譯全文。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。小練筆（任選一題）：（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?？?）小作文《當呂蒙碰到方仲永》新學案第15課。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。5．概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結友。⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。也作“刮目相看”：刮：擦。]主、學生齊讀課文，分析理解“孫權勸學”。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。六、布置作業(yè)。教學時間：一課時一、課文導入。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。板書設計 ： 孫權勸學 《資冶通鑒》勸學：辭～就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）第四篇：《孫權勸學》教學設計(教案)孫權勸學《資治通鑒》執(zhí)教者：XXX執(zhí)教班級：初一（X）班【教學目標】：積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。（2）整體感知朗讀課文、準確認讀?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。（1）學生演出課本劇，同學們共同評議?！稁煏缯搶W》車胤家貧不能常得油，則夏日練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。莫等閑、白了少年頭，空悲切。（二）過程和方法目標 1．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。正音并注意節(jié)奏、語氣。目標的確立體現(xiàn)新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。在這個環(huán)節(jié)，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑并全班互助解決，最后復述課文，整體感受文意。為了更好地上好這一節(jié)課，從備課到上課，我都精心做了準備。其次，得益于學生結合實踐進行拓展練習，從孫權的勸學、呂蒙的苦學、魯肅的嘆學等不同的角度體會人物個性，領悟勸說技巧、明確學習態(tài)度，掌握一些交往技巧，這樣的思維訓練不但讓學生加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果，而且很好地滲透了人文教育。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。四．沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā)，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。在揣摩孫權、魯肅、呂蒙三個不同人物的語言當中，使學生從中領悟交往的一些技巧和學習的重要性，今后該怎么學，效果較好。我認為有以下幾點是可以肯定的：一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。在本節(jié)課教學中，根據(jù)文言文教學的需要，采用了多讀，整體感知內容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，開課前的“合作共贏”的相互探討的教學方法，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性。有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，學生沒能盡情地展示。第一、創(chuàng)設情境，導入新課，導入語的設計很恰當過渡語的設計自然巧妙“言為心聲”等等第二、簡介作者及作品：先讓學生展示預習中搜集到的有關資料，目的是培養(yǎng)他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調重點，強化記憶。（1）理解生字詞含義（2）古今義（3）譯文意（4）概括課文內容（二）賞析，體會人物個性 、心理體會人物個性（三）.拓展延伸通過學習課文，聯(lián)系生活，你有何啟示？（提示：從孫權勸學、呂蒙苦學、魯肅嘆學等不同的角度思考問題，讓學生能夠懂得學無止境，學習有益于人的完善和發(fā)展。（三）情感目標：，學有益于人的完善和發(fā)展。欲窮千里目，更上一層樓。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。??時唯胤與吳隱之以寒素博學知名于世。三、反思與探究：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？學生自由發(fā)言。三、課堂小結總結評比得分，公布隱藏任務。”討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。（1）每組各派代表進行翻譯接龍，一人一句，三組輪流。