【正文】 期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。課外閱讀《三國(guó)演義》。書到用時(shí)方恨少。方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共?。讓學(xué)生各抒己見，合理即可。要用發(fā)展的眼光看待人和事。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。）（學(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》?！按笮趾我娛轮砗酰　薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。）遂（su236。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對(duì)話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。第一篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。三、讀文感知。）四、疏通文意。古今異義：a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________c、見往事耳見：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________指明翻譯。再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。）六、布置作業(yè)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主?！敖Y(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?七、總結(jié)全文。許麗欣孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。全班齊讀。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。２、課外延伸：解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。提醒學(xué)生注意下列字音：卿qīng涉sh232?！矩M】表反問的語氣助詞，難道。此指有才德有志氣的人。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。大兄：即長(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼。①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。質(zhì)疑：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?討論歸納：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長(zhǎng)識(shí)與才干。二、初讀：，生注意人物的語氣和文中的停頓。魯肅：驚嘆。后一句則說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。驚嘆語氣。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩(shī)，但由于不注重后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。下面請(qǐng)大家也談?wù)勀銓?duì)書的感悟。知識(shí)就是力量。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過。這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)，大字不識(shí)幾個(gè)。讀準(zhǔn)字音：卿豈邪更孰遂學(xué)生朗讀課文。五、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容(出示問題，允許討論)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn))魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)六、作業(yè)：熟讀課文板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1． 積累文言字詞，朗讀課文。②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。②分角色朗讀。3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。二）范讀課文，正音斷句1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句（老師先把課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽清字音，明確停頓）（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。安排一課時(shí)。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。(可當(dāng)堂檢查)七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。3．請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。【教學(xué)難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。學(xué)生討論完畢后，以“提問”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語句的大意。板書：孫權(quán)勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結(jié)友而別四、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),。品味語言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。摩。c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）三、合作探究，互動(dòng)釋疑合作探究：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。四、模仿表演，體驗(yàn)反思模仿表演：請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。②寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。（行動(dòng)）“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng)）文中的人物，你喜歡誰？為什么？孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望以身作則現(xiàn)身說法語重心長(zhǎng)言辭懇切呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)四、拓展延伸，提高認(rèn)識(shí)學(xué)了課文你得到哪些啟示？開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書要善于聽取別人的意見不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄……與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？呂蒙年長(zhǎng)乃學(xué)學(xué)有所成方仲永少年不學(xué)一事無成請(qǐng)說說有關(guān)讀書的格言讀書破萬卷，下筆如有神。(解說：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容，注意它們各自的寫法”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文藝術(shù)上的特色。)【自讀點(diǎn)撥】孫權(quán)(182252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的見識(shí)與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。②除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象。于是，我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫，品味用對(duì)話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對(duì)（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對(duì)臣，上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。（請(qǐng)學(xué)生再讀一遍）追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”哪個(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）明確：原句好。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。（三）再讀感悟，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。（四）作業(yè)布置《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)教與學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)。三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。邪y233。學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。三、課堂練習(xí)這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。五、教師總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。教學(xué)方法：通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）?！顿Y治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，說到三國(guó)這一段歷史，正如一首歌所唱“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好。（學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性）②求知可以改進(jìn)人的天性。（語言）學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。提示：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結(jié)友）請(qǐng)學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事提示：一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話，一個(gè)復(fù)述魯肅的話.（二）讀出自我，合作交流議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？學(xué)法指導(dǎo)：仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語氣來談。（用多媒體出示）二、學(xué)習(xí)新課（一）初讀課文，整體感知認(rèn)讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義?！顿Y治通鑒》?！懊赡耸季蛯W(xué)。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。呂蒙是一名臣子、武將。三、課型新授課四、課時(shí)一課時(shí)五、教學(xué)過程（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益。授南郡太守，封居陵侯。整體感知課文，有不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。書是人類進(jìn)步的階梯?！边@樣說有何作用？從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。4．理解本文開卷有益的主旨。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。體驗(yàn)反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸總結(jié)存儲(chǔ)： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。③魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。待：相看待。例：謂……曰：對(duì)……說 / 掌事：掌管國(guó)家大事/ 但：只不過/ 多務(wù)：事情多/孰若：與……相比如何/ 遂：于是②理解下列句子的含義。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。總結(jié)：同學(xué)們從不同的角度用