【正文】 期吳國有位大將，名叫呂蒙。課外閱讀《三國演義》。書到用時方恨少。方仲永——不學習，天才變?yōu)橛共?。讓學生各抒己見，合理即可。要用發(fā)展的眼光看待人和事。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。）（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。b、再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。）遂（su236。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。第一篇：孫權勸學教學設計孫權勸學教學設計(15篇)在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學難點：聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。三、讀文感知。）四、疏通文意。古今異義：a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________c、見往事耳見：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________指明翻譯。再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。）六、布置作業(yè)。③情節(jié)以人物對話為主?！敖Y友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。老師適時加予點撥、引導、總結。呂蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。學而時習之，不亦樂乎?七、總結全文。許麗欣孫權勸學教學設計2【教學目標】１、認知目標 了解有關《資治通鑒》的文學常識。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。全班齊讀。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。２、課外延伸：解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。引導學生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。提醒學生注意下列字音：卿qīng涉sh232?！矩M】表反問的語氣助詞，難道。此指有才德有志氣的人。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。從孫權的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。質疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干。二、初讀：，生注意人物的語氣和文中的停頓。魯肅：驚嘆。后一句則說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學習的方法和目的。驚嘆語氣。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。下面請大家也談談你對書的感悟。知識就是力量。重點、難點重點：（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。①蒙辭以軍中多務應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。情感態(tài)度價值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學的觀念和習慣?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習，大字不識幾個。讀準字音：卿豈邪更孰遂學生朗讀課文。五、概括課文情節(jié)，初步感知內容(出示問題，允許討論)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn))魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?(大驚——結友)六、作業(yè)：熟讀課文板書設計：孫權勸學司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。學習重點：1． 積累文言字詞，朗讀課文。②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。②分角色朗讀。3．領悟開卷有益的道理。二）范讀課文，正音斷句1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。安排一課時。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。(可當堂檢查)七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。3．請解釋“刮目相待”并造句?！窘虒W難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。學生討論完畢后，以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。板書：孫權勸學─呂蒙就學─魯肅贊學─結友而別四、學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,。品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。摩。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。）三、合作探究，互動釋疑合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。四、模仿表演，體驗反思模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。（行動）“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學生點評）文中的人物，你喜歡誰？為什么？孫權：嚴格要求殷切期望以身作則現(xiàn)身說法語重心長言辭懇切呂蒙：知錯就改虛心好學才干謀略大有長進四、拓展延伸，提高認識學了課文你得到哪些啟示？開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書要善于聽取別人的意見不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄……與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？呂蒙年長乃學學有所成方仲永少年不學一事無成請說說有關讀書的格言讀書破萬卷，下筆如有神。(解說：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內容，注意它們各自的寫法”，故“自讀導言”旨在引導學生以讀為突破口，在理解大意的基礎上，體會課文藝術上的特色。)【自讀點撥】孫權(182252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的建立者。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。②除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。二、教學重難點重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。（請學生再讀一遍）追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”哪個更好？（從孫權勸學的態(tài)度有何不同？）明確：原句好。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。（三）再讀感悟，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。（四）作業(yè)布置《孫權勸學》課堂筆記《孫權勸學》，300字左右第二篇：《孫權勸學》教學設計《孫權勸學》教學設計教與學目標：了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。邪y233。學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。三、課堂練習這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。五、教師總結本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。教學方法：通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）?！顿Y治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。教學過程：一、激情導入：同學們，說到三國這一段歷史，正如一首歌所唱“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。（語言）學法指導：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。提示：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。（顯示問題，允許討論）（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.（二）讀出自我，合作交流議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（用多媒體出示）二、學習新課（一）初讀課文，整體感知認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義?！顿Y治通鑒》?！懊赡耸季蛯W。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。呂蒙是一名臣子、武將。三、課型新授課四、課時一課時五、教學過程（一）課題導入（3分鐘）《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益。授南郡太守，封居陵侯。整體感知課文，有不認識的字查工具書解決，結合注釋粗曉大意。書是人類進步的階梯?！边@樣說有何作用？從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。題目中最關鍵的詞是“勸”。4．理解本文開卷有益的主旨。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)附譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸總結存儲： 本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。③魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。待：相看待。例：謂……曰：對……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務：事情多/孰若：與……相比如何/ 遂：于是②理解下列句子的含義。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。教學重點、難點：揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。總結：同學們從不同的角度用