【正文】 友才告別。《資治通鑒》，編年體通史。問：①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。”通過魯肅所見所語來寫。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13【自讀導(dǎo)言】自讀要求，正確斷句、停頓；；，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)；。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會(huì)孫權(quán)的“孤常讀書，自以為大有所益”中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談對讀書的認(rèn)識(shí)，激起他們對讀書學(xué)習(xí)的興趣。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵(lì)呂蒙要多學(xué)習(xí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”語氣比較堅(jiān)定有力。再看呂蒙。孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容。、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。（二）整體把握，理清思路，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。說”。明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”與“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？明確：不能。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。并查閱司馬光的有關(guān)資料。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。孰sh(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？以上問題僅供參考。⑤要虛心聽取別人的正確意見。（300字以上）七、板書設(shè)計(jì)孫 權(quán) 勸 學(xué)《資治通鑒》孫權(quán) — 勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)魯肅—論議 — 呂蒙大驚——結(jié)友八、學(xué)后記：教后記：第三篇：孫權(quán)勸學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校姜艾芝教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。二、簡介作者作品：1．簡介作者。三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓：過渡：《孫權(quán)。吳王孫權(quán)雄霸一方，可能我們了解最多的是他作為帝王的一面，而他的其他方面我們還很陌生，所以我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。④告訴我們“開卷有益”的道理。提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。”這樣說有何作用？孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。）提示：聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。，你有哪些收獲？作為君王，你會(huì)從中收獲些什么？作為大臣，你會(huì)收獲些什么？作為今天的你，會(huì)收獲些什么？。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。你說軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處。呂蒙推托了?！秾O權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？“勸”。不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。（2）蒙乃始就學(xué)在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。書到用時(shí)方恨少。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?明確：a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。）②孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。朗讀可分三步：①初讀：結(jié)合注釋粗曉大意。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、故事導(dǎo)入，激趣引讀故事導(dǎo)入：三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙?？傊R(shí)能塑造人的性格。分析人物形象（學(xué)生先回答，教師總結(jié)歸納）孫權(quán)：對部下要求嚴(yán)格，善于作思想工作，是一位不僅能識(shí)才，更善于培養(yǎng)人才的明君。，分析人物形象。話說孫權(quán)手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué)：辭一就(懇切、關(guān)心)議論：非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)目標(biāo)：了解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。思考討論：①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。信賴。《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。三）自讀課文，疏通文意1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。2．準(zhǔn)備：課件。1．解釋下列句中加點(diǎn)字蒙辭以軍中多務(wù)。②自讀翻譯，小組討論。一、導(dǎo)入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進(jìn)取。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。孫權(quán)說：“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解過去的歷史罷了。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。八、布置作業(yè)。思考討論：①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)一、課文導(dǎo)入。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目的1．體會(huì)人物語言的情味。書是渡船，能載人到達(dá)理想彼岸。②虛心接愛別人善意的意見。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？語氣堅(jiān)定，指出學(xué)習(xí)的必要性。，全班內(nèi)解決?！窘虒W(xué)反饋】一、解釋下列加點(diǎn)的詞蒙辭以軍中多務(wù)()但當(dāng)涉獵()見往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段，寫出段意第一段：第二段：三、翻譯下面文言句子卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。造句：平時(shí)不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對他刮目相待了。但：但當(dāng)涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)過：及魯肅過尋陽(到)博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語。歸納文言字詞?！径窟B詞，表承接關(guān)系?！舅妗克斋@的、所得到的好處。三、理解翻譯課文，掃清文字障礙學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。故事導(dǎo)入法：教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導(dǎo)入課文。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。）四、模仿扮演，體驗(yàn)反思１、模仿扮演：請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。２、議一議：主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。書是人類進(jìn)步的階梯。魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛才。（４）求知可以改進(jìn)人的天性。對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？（勸學(xué)）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？魯肅大驚呂蒙自信找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待提問：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語，是什么意思呢？解釋并造句吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。要重讀強(qiáng)調(diào)。（教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評價(jià)）五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。）歸納總結(jié)：重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略語氣詞的運(yùn)用:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（sh232。提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會(huì)對話的不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）二、介紹《資治通鑒》和司馬光。教師出示投影片。（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。討論后明確。（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。（荀子《勸學(xué)》）古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？讀書破萬卷,下筆如有神。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。２、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。故事復(fù)述。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入圖片導(dǎo)入法：教師展示三國時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫像，由學(xué)生對這三個(gè)人物的討論、認(rèn)識(shí)引入課文內(nèi)容。遂su236?！臼肴簟空l(哪一個(gè))比得上……?！舅臁坑谑牵?。⑸大兄何見事之晚乎!指責(zé)中帶有自豪，以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。⑶注意古今異義的詞語。②刮目相待：指用新的眼光來對待。質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，是周瑜之下的二號(hào)人物。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng)，同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法，突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性，勸人上進(jìn)成才，讀書明理。三、疏通文意：，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào)，待會(huì)提交全班解決。前一句是反問語氣。感嘆語氣。參考：①只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難為中華之崛起而讀書。難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。五、分析對話，體會(huì)人物形象。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說